天津教師資格證考試_教育心理學試題范圍-資料下載頁
2025-06-10 00:39本頁面
【正文】 平（1020歲）主要特點是個體著眼于家庭、社會、對其的期望和要求考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。③尋求認可取向階段，也叫好孩子的道德定向階段④遵守法規(guī)取向階段，也叫維護權(quán)威和遵守社會秩序的道德定向階段（3）后習俗道德水平（20歲以上）主要特點是個體超越對社會秩序的權(quán)威和服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則。⑤社會契約取向階段⑥普遍倫理取向階段 柯爾伯格認為，個人的道德認知是由低級向高級階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。中學生道德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性①發(fā)展道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更加完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟論述：怎樣培養(yǎng)學生良好道德？提高學生的道德認知能力（1）促進學生對道德概念的掌握（2）引導(dǎo)學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍睿?）發(fā)展學生的道德評價能力——學生道德評價能力發(fā)展趨勢：①從“他律”到“自律”②從“結(jié)果”到“動機”③從“對人”到“對己”④從“片面”到“全面”激發(fā)學生的道德情感體驗（1）道德情感的作用 ①道德情感是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 ②道德情感對道德認識起著引導(dǎo)與深化的作用③道德情感對道德行為起著引發(fā)與支持的作用④移情是產(chǎn)生親社會行為的中介力量（2）道德情感的培養(yǎng) ①知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗 ②以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容③真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展注重學生的道德行為訓練（1）道德行為的過程：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果與評價（2）道德行為方式的掌握：道德行為方式是品德的表層心理結(jié)構(gòu)，是道德品質(zhì)的外部表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。（3）道德行為習慣的培養(yǎng)：良好道德行為習慣能加強道德行為的自覺性、概括性、穩(wěn)定性。①使學生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望②創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會③提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿④讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價⑤注意矯正不良的行為習慣其他：皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰在20世紀30年代對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究（對偶故事），初步奠定了品的心理研究的科學基礎(chǔ)。兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，在10歲之前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。即兒童道德發(fā)展過程是：由他律向自律轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化年齡為10歲。具體分為四個階段：（1）自我中心階段（25歲）規(guī)則不具備約束力（2）權(quán)威階段（58歲）對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望（3）可逆性階段（810歲）即自律階段，規(guī)則是同伴間的共同約定，可以改變（4）公正階段（1012歲）在人與人的關(guān)系上，從權(quán)威性過渡到平等性班杜拉的社會學習理論觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學習。觀察學習過程：注意過程、保持過程（記憶）、動作再現(xiàn)過程（練習）、動機過程。第十一章簡答：簡述印象形成的效應(yīng)（1）首因效應(yīng)（第一印象）與近因效應(yīng)：教師必須克服首因效應(yīng)的消極影響，并綜合考慮學生的一貫表現(xiàn)。（2）暈輪效應(yīng)：又稱光圈作用，即“以點蓋面”。（3）刻板印象：又稱定型，至社會對某一對象有一種固定的看法。（4）投射效應(yīng)：一個人由于自己的需要和情緒傾向，將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。簡述非正式群體的特點 非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。（1）凝聚力強（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范（3）信息傳遞快、反應(yīng)靈敏（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護，有威望，影響力大簡述師生有效溝通的心理原則（1）真誠（2）尊重與接納（3）同理心 ①站在對方的立場去理解對方 ②了解導(dǎo)致這種情形的因素 ③讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解第十二章名詞解釋：心理健康心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。職業(yè)倦怠 職業(yè)倦怠指個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。簡答：心理健康的標準（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率心理輔導(dǎo)原則（1）面向全體學生原則（2）預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)的途徑（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)如何進行心理輔導(dǎo)（1）學生行為改變的方法——行為改變的基本方法有：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練、消退法等。（2）認知調(diào)試的方法——艾里斯提出的理性情緒輔導(dǎo)方法、即ABC理論：認為人的情緒是由他的思想決定的。A、個體遇到的主要事實、行為、事件B、個體對A的信念、觀點C、事件造成的情緒結(jié)果。我們的情緒反應(yīng)C是由B（我們的信念）直接決定的，要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥D非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒結(jié)果E。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。論述：其他：小學生易產(chǎn)生的心理問題兒童多動綜合癥（高發(fā)年齡為810歲）、學習困難綜合癥、兒童過度焦慮反應(yīng)、厭學、兒童強迫行為、學校恐怖癥中學生易產(chǎn)生的心理問題 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙常見的教師心理問題（1）教師的適應(yīng)不良（2）職業(yè)心理問題（3）教師職業(yè)倦?。?）教師人際交往問題（5）人格缺陷（6）教師常見的身心疾病（7）教師常見的神經(jīng)癥世界衛(wèi)生組織認為健康應(yīng)包括生理、心理、社會適應(yīng)等方面。心理輔導(dǎo)的一般目標：學會調(diào)適、尋求發(fā)展。團體輔導(dǎo)的基本技術(shù)：團體領(lǐng)導(dǎo)技巧、團體互動。第十三章名詞解釋：教學評價教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。簡答：教學評價的分類（1）根據(jù)進行評價的時間不同，分為形成性評價和總結(jié)性評價（2）（3）（4）論述：其他：
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