【正文】 徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：第一， 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。第二， 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。第三， 充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。第四， 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。三十九 教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？第一， 實驗室實驗。第二，隨機化現(xiàn)場實驗。第三，單一個案實驗。四十 簡述個體心理發(fā)展與教育的關系。教育是個體在心理發(fā)展中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關系主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約。另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。四十一 簡述學習動機的種類？第一 ，高尚的學習動機和低級的學習動機。第二，近景的直接的學習動機和遠景的間接的學習動機。第二， 內部學習動機和外部學習動機。四十二 學校開展心理健康教育的基本途徑。第一， 開設心理健康教育有關課程。第二， 開設心理輔導活動課第三， 在學科教育中滲透心理健康教育內容。第四， 結合班級，團隊活動開展心理健康教育。第五， 個別心理輔導或咨詢。第六， 小組心理輔導。四十三 測驗法在心理學中的主要用于哪些方面的研究？有何注意事項？主要研究：第一，了解個體或團隊的心理特征。第二，用于探討心理特征與外界因素的關系第三， 通過不同的人進行相同的測驗，可以比較不同的個體或團體之間心理差異。注意事項：測驗法所用的心理量表或稱心理測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程序有嚴格的科學規(guī)定和參數(shù)指標，除編制過程外，在測驗的實施，計分和解釋過程中，也都有統(tǒng)一的標準必須遵循。四十四 簡述影響態(tài)度和品德學習的內部條件。第一， 認知失調。當自己的觀點與他人的社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡，認知失調是學習理論的研究開辟的新的途徑。第二， 態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定，趨向或回避，喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受力量。第三， 道德認識態(tài)度 品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。四十五 簡述智力的個體差異。第一， 發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。第二， 智力的結構差異。即組成方式上有不同。另外人的智力發(fā)展有早有晚，有的人少年早慧，有的人大器晚成。四十六 簡述斯金納的操作性條件理論。斯金納認為，人和動物的行為有兩類，一類是應答性行為，異類是操作性行為。操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。影響操作性反應概率的因素主要有：積極強化，消極強化，無強化和懲罰。四十七 簡述發(fā)現(xiàn)教學的階段及其原則。發(fā)現(xiàn)教學經歷了四個階段：第一， 創(chuàng)造創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決問題第二， 促使學生利用教師所提供某些材料對所提出的問題提出解答的假設。第三， 從理論上或實踐上檢驗自己的假設第四， 根據(jù)實際獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。四十八 簡述認知派的學習理論第一， 學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S—R聯(lián)結，而是主動的在頭腦內部構造完形，形成認知結構。第二， 學習不是通過練習和強化形成的，而是通過頓悟和理解獲得的。第三， 學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構。四十九 操作技能的培訓中要注意哪些要求？第一， 準備的示范與講解。第二， 必要而適當?shù)木毩暋５谌?充分而有效的反饋。第四， 建立穩(wěn)定清晰的動覺。五十 簡述學習策略的教學模式。第一， 指導教學模式第二， 程序化訓練模式第三， 完形訓練模式第四， 交互式教學模式第五， 合作學習模式五十一 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的有效方式。第一， 有效的說服第二， 樹立良好的榜樣第三， 利用群體約定第四， 價值辨析第五， 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰五十二 增進心理健康途徑的方法有哪些？在平常的生活，學習中，我們每個人都要注意培養(yǎng)自己的健康的心理素質，要能夠作到：第一， 具有良好的心理品質，預防心理障礙的發(fā)生第二， 開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活的質量。第三， 激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作。第四， 提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性。第五， 增強自我意識，培養(yǎng)自我評價的能力。五十三 奧蘇貝爾的認知—同化說的基本觀點是什么？第一， 學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習而不是發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇貝爾認為，學生學習主要是有意義的接受學習，這是課堂學習的主要類型 第二， 有意義言語學習主要是通過同化過程實現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結構中去，也包括改變已有認知結構以容納新的信息?？梢姡瑠W蘇貝爾所稱的同化也包含者皮亞杰的同化和順應兩種含義。五十四 舒爾曼認為，專家教師具有哪幾方面的專門知識？第一， 所教的學科知識第二， 教學方法的理論第三， 課程材料以及適用于不同學科和年級的程序，第四， 教特定學科所需的知識。第五， 學習者的性格特征和文化背景。第六， 學生學習的環(huán)境能夠第七， 教學的目標和目的五十五 簡述心理健康的自我標準。健康是指生理和心理兩個方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：第一， 正確的自我意識；第二， 較好的社會適應能力；第三， 良好的人際關系；第四， 具有生活熱情與工作的效率；第五， ；第六， 人格結構穩(wěn)定協(xié)調。五十六 比較短時記憶與長時記憶？（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是具備性的（2）容量；短時記憶的容量是7+2個組塊，長時記憶的容量很大；（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程序性知識以產生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。五十七 簡述影響課堂管理的因素有哪些？第一， 教師的領導風格對課堂管理由直接的影響；第二， 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；第三， 影響教師管理的另一個情景因素是班級本身的性質；第四， 對教師的渴望。五十八 人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？（1） 人格結構包括：第一， 知一情一意系統(tǒng)；第二， 心理狀態(tài)系統(tǒng)；第三， 人格動力系統(tǒng)；第四， 心理特征系統(tǒng)；第五， 自我調控系統(tǒng)。（2）關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關系。五十九 桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，基本觀點是什么？第一． 學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)絡，克認為，情境和反應之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二． 情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試錯誤學習。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用；（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為六十 簡述場獨立型與場依存型認知風格的特點？認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺，思維，記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（1） 場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于作用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；認知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。（2） 場依存型：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。（3） 場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴格結構的教學，需要教師的明確指導和講解。六十一 簡述交往動機產生的原因？（1） 合作：人類生活在一個大的社會網(wǎng)絡系統(tǒng)中，合作是人類基本的社會生存動機；（2） 情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性。親密性。少功利性的特點；（3） 歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。這種歸屬于某一團體的交往需求在我們生活中也是隨處可見。六十二 簡述教—學過程的四種變量？（1） 教學內容。教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。（2） 學生特點。學生除了有年齡，性別等差距以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結構的差別，性別的差別外向和內向，場依存性或場獨立性等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產生影響。（3） 教師特點。在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都是起著主導作用。這里并不否認學生是學習過程的主體。問題是作為學校的教育過程，它要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起關鍵作用。（4） 教學環(huán)境。包括教學媒體，學校物質環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學之間的關系，家庭成員之間的關系，班級之間的關系，校風，輿論校內以及社會上的輿論等等?？梢哉f，教學環(huán)境是學生所接觸到社會環(huán)境的主要組成部分。