【正文】 ）三個過程。 ? 完形一頓悟說認為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。 三、判斷 ? 布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 ? 聽教師精心設(shè)計教學既是 意義 學習，也是有指導的發(fā) 現(xiàn) 學習。 四、名詞 ? 意義學習 ? 先行組織者 五、簡答 ? 布魯納掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 ? 奧蘇伯爾意義學習的條件 ? 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 六、論述 ? 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論及其教育意義 第四章 學習動機 ? 第一節(jié) 學習動機概述 ? 第二節(jié) 學習動機的理論 ? 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 第一節(jié) 學習動機概述 ? 一、學習動機的含義與結(jié)構(gòu) ? （一）動機及其功能 ? 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 ? 功能： 激活 指向 強化（維持和調(diào)整） （二）學習動機及其基本結(jié)構(gòu) ? 學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 ? 基本成分：學習需要和學習期待 ? 學習需要與內(nèi)驅(qū)力 ? 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 ? 奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括 ? 認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。后兩個是外部動機。 ? 三種內(nèi)驅(qū)力的組成是動態(tài)的。 ? 學習期待與誘因 ? 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。 ? 誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ? （需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物） ? 二、學習動機的種類 ? （一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機 ? （二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機 ? （三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機 ? 三、學習動機與學習效果的關(guān)系 ? 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件 表 3— l 學習動機與學習效果的關(guān)系 正向一 致 負向一致 正向不一致 負向不 — 致 學習動機 十 — — 十 學習行為 十 — 十 — 學習 效果 十 — 十 — 注：“ +”表示好或積極，“一”表示壞或消極 . 【模擬題】 ? 學習動機的兩個基本成分是學習需要和（ ）。 ? 學習動機 ? 內(nèi)部動機 ? 簡述奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。 第二節(jié) 學習動機的理論 ? 一、強化理論 ? 行為主義心理學家認為引起動機和習得行為沒什么兩樣，都可用強化來解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。 二、需要層次理論 ? 人本主義心理學家馬斯洛 ? 五種基本需要 ? 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 ? 自我實現(xiàn)也是一種重要的學習動機。 ? 教育意義：教師應(yīng)當關(guān)心學生的所有需要的滿足情況。 三、成就動機理論 ? 個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。 ? 在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。 ? 阿特金森。 ? 力求成功的動機和避免失敗的動機。 ? 50%成功率 四、成敗歸因理論 ? 維納，三個維度： ? 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因； 五、自我效能感理論 ? 班杜拉 ? 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 ? 結(jié)果因素：強化 ? 直接強化；替代性強化；自我強化。 ? 先行因素：期待 ? 結(jié)果期待和效能期待。 ? 成敗經(jīng)驗的影響 【模擬題】 一、選擇 ? 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） ? A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) ? B、規(guī)定每周看電視得適當時 ? C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 ? D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 ? 與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于 ( ) ? ? ? 把個人學習與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻而學習的動機稱為 ( ) ? ? ? 個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為 ( ) ? ? ? 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為 ( ) ? ? ? 最早提出自我效能感的心理學家是 ( ) ? ? ? 將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） ? C. 任務(wù)難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來闡述行為動機的。 ? 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（ ）需要。 ? 阿特金森把成就動機分為兩類：（ ）的動機和（ ）的動機。 ? 班杜拉把強化分為直接強化、（ ）和自我強化三類。 ? 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為（ ） 三、名詞 ? 成就動機 ? 自我效能感 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) ? 一、學習動機的培養(yǎng) ? （一）利用學習動機與學習效果的關(guān)系培養(yǎng) ? 成敗經(jīng)驗；改善技能 ? （二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng) ? 直接發(fā)生途徑：因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。 ? 間接轉(zhuǎn)化途徑：新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。 二、學習動機的激發(fā) （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 耶克斯和多德森認為，中等水平的動機最有利于學習效果的提高。同時與作業(yè)難度也有關(guān)系。 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 反饋信息對學習效果有明顯影響。 表揚和獎勵比批評和指責更能有效的激發(fā)學生的學習動機。但是也要使用得當。 （四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 指導學生歸因，一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。 【模擬題】 ? 學習效率和動機水平之間存在（ ） ? ? U型關(guān)系 ? 從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是（ ）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 ? 論述學習動機激發(fā)的主要方法。