【正文】 ）三個(gè)過(guò)程。 ? 完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 三、判斷 ? 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 ? 聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是 意義 學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā) 現(xiàn) 學(xué)習(xí)。 四、名詞 ? 意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 五、簡(jiǎn)答 ? 布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? 奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 六、論述 ? 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 ? 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 ? 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 ? 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) ? （一）動(dòng)機(jī)及其功能 ? 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 ? 功能： 激活 指向 強(qiáng)化（維持和調(diào)整） （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 ? 基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 ? 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 ? 個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 ? 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括 ? 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。后兩個(gè)是外部動(dòng)機(jī)。 ? 三種內(nèi)驅(qū)力的組成是動(dòng)態(tài)的。 ? 學(xué)習(xí)期待與誘因 ? 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 ? 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 ? （需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物） ? 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ? （一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) ? （二）根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) ? （三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) ? 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件 表 3— l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 正向一 致 負(fù)向一致 正向不一致 負(fù)向不 — 致 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 十 — — 十 學(xué)習(xí)行為 十 — 十 — 學(xué)習(xí) 效果 十 — 十 — 注：“ +”表示好或積極，“一”表示壞或消極 . 【模擬題】 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 內(nèi)部動(dòng)機(jī) ? 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 ? 一、強(qiáng)化理論 ? 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)和習(xí)得行為沒(méi)什么兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。 二、需要層次理論 ? 人本主義心理學(xué)家馬斯洛 ? 五種基本需要 ? 生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 ? 自我實(shí)現(xiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ? 教育意義：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的所有需要的滿足情況。 三、成就動(dòng)機(jī)理論 ? 個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 ? 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ? 阿特金森。 ? 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。 ? 50%成功率 四、成敗歸因理論 ? 維納，三個(gè)維度： ? 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因； 五、自我效能感理論 ? 班杜拉 ? 人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 ? 結(jié)果因素：強(qiáng)化 ? 直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 ? 先行因素：期待 ? 結(jié)果期待和效能期待。 ? 成敗經(jīng)驗(yàn)的影響 【模擬題】 一、選擇 ? 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） ? A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) ? B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) ? C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 ? D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 ? 與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ( ) ? ? ? 把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱為 ( ) ? ? ? 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 ( ) ? ? ? 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為 ( ) ? ? ? 最早提出自我效能感的心理學(xué)家是 ( ) ? ? ? 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） ? C. 任務(wù)難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 ? 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是（ ）需要。 ? 阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類：（ ）的動(dòng)機(jī)和（ ）的動(dòng)機(jī)。 ? 班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、（ ）和自我強(qiáng)化三類。 ? 個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為（ ） 三、名詞 ? 成就動(dòng)機(jī) ? 自我效能感 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) ? 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ? （一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng) ? 成敗經(jīng)驗(yàn)；改善技能 ? （二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng) ? 直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。 ? 間接轉(zhuǎn)化途徑：新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) （一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)與作業(yè)難度也有關(guān)系。 （三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。 表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是也要使用得當(dāng)。 （四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 指導(dǎo)學(xué)生歸因，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。 【模擬題】 ? 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ） ? ? U型關(guān)系 ? 從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是（ ）程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 ? 論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。