【正文】 .【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14.【精析】A效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。15.【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。二、填空題 (觀察)(組織)(最低)(認(rèn)知操作/存在的限制或障礙)三、簡(jiǎn)答題。最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面。而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新水平。：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是最后的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂(lè)和滿(mǎn)足，而不是外部獎(jiǎng)勵(lì)。(4)強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。它可以迅速解決問(wèn)題，但也有可能失敗。(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。(2)反推法。即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。(3)簡(jiǎn)化法。即在解決問(wèn)題時(shí)，先著重關(guān)注問(wèn)題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問(wèn)題抽象成較簡(jiǎn)單的形式，解決這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再利用這個(gè)解答來(lái)幫助或指導(dǎo)更復(fù)雜的整個(gè)問(wèn)題的解決。(4)類(lèi)比法。即在問(wèn)題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類(lèi)比，用熟悉的解題方法“以此類(lèi)推”來(lái)解決新問(wèn)題。包括復(fù)述策略。精加工策略。組織策略。加強(qiáng)詞與形象的配合。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。四、論述題41.【參考答案】(1)區(qū)別：①?gòu)男再|(zhì)上來(lái)看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式，活動(dòng)方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來(lái)看，技能的活動(dòng)方式有特定性，某種活動(dòng)方式只適用于某類(lèi)活動(dòng)的效率中并影響著活動(dòng)。而個(gè)性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。(2)聯(lián)系：①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過(guò)程中，體現(xiàn)著個(gè)體能力發(fā)展的水平和個(gè)別差異。個(gè)體掌握技能的難易程度和速度有賴(lài)于其已有的能力水平。②技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本技能。42.【參考答案】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺(jué)、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量(能力)，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。第五篇：2008年湖南省教師資格證小學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案一、選擇題：我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（B）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（C）A、2歲B、3歲C、4～5歲D、10歲根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）A、勤奮感對(duì)自卑感B、自我同一性對(duì)角色混亂 C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感學(xué)習(xí)了蘋(píng)果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（A）A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移 C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（B）A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（D）A、50％B、100％C、150％D、200％下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（C）A、打籃球B、騎單車(chē) C、吹口琴D、解應(yīng)用題下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（D）A、劃線(xiàn)B、復(fù)述C、諧音聯(lián)想法D、列提綱1小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話(huà)就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（B）A、自我中心階段B、權(quán)威階段 C、可逆性階段D、公正階段1愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺(jué)式道德情感B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感D、表象式道德情感1下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）A、集權(quán)型B、民主型C、放任型D、兼有BC兩種型1下列哪種型不屬于客觀題（D）A、選擇題B、是非題C、填空題D、論文題二、填空題： 11903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克。1個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。1中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類(lèi)。1斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化。心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。2熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著。2多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。2小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右）。2一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。2有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。2某學(xué)生在知覺(jué)事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見(jiàn)，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場(chǎng)依存 型。2布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。2學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為問(wèn)題，這屬于心理 問(wèn)題行為。2吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱(chēng)之為 總結(jié)性 評(píng)價(jià)。3布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論 和行動(dòng)研究。3根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類(lèi)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問(wèn)題。3技能即指通過(guò)練習(xí)而形成的 一種活動(dòng)方式。3流暢性、變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。3智力超常是指智商超過(guò) 140 的兒童三、簡(jiǎn)答題：3簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。3簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素有哪些？答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。3簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。3簡(jiǎn)述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。4簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。四、論述題 ：4請(qǐng)舉例說(shuō)明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ 答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。4當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說(shuō)理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。答：①指出“說(shuō)理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。