【導(dǎo)讀】1．心理學(xué)的感念：心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學(xué)。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內(nèi)隱心理活。動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的。出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性心理的這種相互關(guān)系從整體上反。學(xué)從哲學(xué)中脫離出來成為一門獨立的科學(xué)。這一事件標志著心理學(xué)的誕生，馮特也被稱為心理學(xué)之父。1879－1900解為感覺，意象，來說，包括描述和測量，解釋和說明，預(yù)測和控制三個方面。括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，效率高但是研究結(jié)果會有主客觀干擾，真實性不足；量所產(chǎn)生的影響，分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情。景難將結(jié)果脫光到日常生活中。腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站。胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成。格組織的層次系統(tǒng)；c它比較客觀，準確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。

　　

【正文】 1． 教學(xué)的一般過程：四個階段：決定教學(xué)目標，了解準備水平，進行教學(xué)活動，實施教學(xué)評價。 2． 明確化的教學(xué)目標的陳述及其陳述方法： 第一， 教學(xué)目標要用客觀的行為來陳述，使教學(xué)目標具有可操作性； 第二， 教學(xué)目標的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。陳述方法： a 行為目標陳述法； b 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法。 3． 學(xué)習(xí)準備的含義：是使新的學(xué)習(xí)稱為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。 4． 最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教 學(xué)中的應(yīng)用；指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的意義；教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當?shù)淖銐虻闹С?，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學(xué)生能獨立地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，的如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和獨立解決問題；如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應(yīng)學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。 5． 教學(xué)中常用的教 學(xué)策略及其運用的技巧： a 講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結(jié)） b 提問（把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學(xué)生，控制等待時間，對學(xué)生的回答給予適當反饋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑） c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學(xué)生做好充分的準備，充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用。討論結(jié)束后要適當小結(jié)） d 布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)（課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標一致，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當難度；以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。） 6． 教學(xué)評價的含義及其特 點：根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出判斷的過程。 7． 教學(xué)評價：根據(jù)實施教學(xué)評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)對教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標準參照評價；從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。 8． 概念教學(xué)的策略：在教學(xué)中，教師為了促進學(xué)生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念－例證法；例證－概念法。 9． 問題解決教學(xué)的策略：指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。分為 a 詳細分析并討論例題； b 指導(dǎo) 學(xué)生正確表征問題； c 指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法； d 訓(xùn)練學(xué)生對解題過程中進行監(jiān)控和反思； f 通過“大聲思維”，提供專家示范。 10． 教師的角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；行為規(guī)范的示范者；心理保健者；教育科研人員。 11． 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表，風度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。 12． 教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義， 結(jié)構(gòu)及其特征：教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。 結(jié)構(gòu)： a 教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排； b 教師對自己實際教學(xué)活動進行有意識的檢查，評價和反饋； c 教師對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制。 13． 教學(xué)效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。作用： a 影響教師在工作中的努力程度； b 影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)； c 影響 教師在工作中的情緒 14． 提高教師教學(xué)效能感的措施：從教師所處的外部環(huán)境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣，其次在學(xué)習(xí)內(nèi)，必須建立一套完整，合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修，培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件；從教師自身方面來說，首先要形成科學(xué)的教育觀，其實要向他人學(xué)習(xí)。 15． 羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的 變化。 16． 教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響：教師對學(xué)生的期待及其影響使在師生互動過程重產(chǎn)生的： a 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，形成對某各學(xué)生的期待，這些期待會在教師的行為中表現(xiàn)出來； b 學(xué)生接受了教師行為所暗示的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出來相應(yīng)的行為。教師的不同行為對學(xué)生的影響使巨大的。這種影響表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上和師生關(guān)系上。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)，知覺狀態(tài)，情緒，情感狀態(tài)，意志狀 態(tài)和定勢狀態(tài)等。我國學(xué)者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。 18． 課堂心理氣氛的調(diào)控： a 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系； b 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生； c 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 第十一章 人際交往心理 1． 有效人機溝通的條件： a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好； b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續(xù)進行； c 雙方要有一定的溝通能力與技巧； d 要選用適當?shù)?信息通道來傳送信息； e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣； f 溝通要有及時的信息反映； g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。 2． 人際溝通的心理功能：定義：傳遞交流信息是人際溝通最基本的作用，信息的傳遞交流會影響人們的心理活動。其功能包括：心理發(fā)展功能（人際溝通人對人心理發(fā)展的動力作用）；心理協(xié)調(diào)功能（協(xié)調(diào)認知；協(xié)調(diào)情感）；心理保健功能。 3． 人際認知的含義：個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推斷，判斷其心理狀態(tài)，人 格特征，行為動機和意向的過程。 4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎(chǔ)上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。特點：意志性傾向；好壞評價是形成印象的基本依據(jù)；中心特性左右著印象的變化。 5． 印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差：首因效應(yīng)（指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響）；近因效應(yīng)（指新近印象對人際認知和總體印象的形成產(chǎn)生了強烈影響作用）；暈輪效應(yīng)（當人們對一個人的某種特征形成或好或壞的印象之后，還會把這種印象推擠擴展到對該人其它特征 的認知上去）；定型效應(yīng)（指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認識，從而對總體印象產(chǎn)生很大影響）。 6． 歸因偏差：從理論上講，人們的歸因應(yīng)該是以理性的，合乎邏輯的方式來進行，得到的結(jié)果也應(yīng)該是客觀的，但實際情況并不完全如此。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現(xiàn)偏差，最后的結(jié)果也就不完全真實客觀。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。 7． 人際關(guān)系需要的類型：美國心理學(xué)家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類：包容需要，表現(xiàn)為在權(quán)力或權(quán)威基礎(chǔ)上與別 人建立和維持良好關(guān)系的愿望；感情需要，表現(xiàn)為在感情上與他人建立和維持良好關(guān)系的愿望。 8． 人際關(guān)系的形成和發(fā)展階段：奧爾特曼和泰勒提出人際關(guān)系形成發(fā)展經(jīng)過四個階段： a 定向階段：此階段主要是初步確定要交往并建立關(guān)系的對象； b 情感探索階段：此階段雙方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真實的情感練習(xí)； c 情感交流階段：此階段雙方的人際關(guān)系開始出現(xiàn)由正式交往轉(zhuǎn)向非正式交往的實質(zhì)性變化； d 穩(wěn)定交往階段，這是人際關(guān)系發(fā)展的最高水平。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。不同層次的人際關(guān)系反映了人們相互吸引的程度 。人際吸引最主要方面包括：個人魅力吸引，相似性吸引，互補性吸引。 10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。可分為有意識模仿和無意識模仿。暗示指采用含蓄的方式，通過語言，表情，行為等刺激手段，對他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受某一觀念?；虬凑漳骋环绞竭M行活動。分為四類：直接暗示，間接暗示，自我暗示，反暗示。 11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。 12． 從眾的含義：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知，觀念和 行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。 13． 影響從眾的主要因素：群體因素（群體規(guī)模，群體的一致性，群體凝聚力）；個體因素（人格特征，性別，個體在群體中的地位）；情境因素（任務(wù)的模糊性和難度，從眾行為的公開性）。 14． 合作與競爭的概要：合作指互動的個體之間為了達到共同目標而協(xié)同活動，促使某種既利己又利他的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的行為。 15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，個體的活動效 率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機，發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優(yōu)勢。通過合作，我們學(xué)會與人相處，學(xué)會取人之長補己之短；借助競爭，我們增強了意志，提升了能力，因此又更具備與他人合作的實力。 第十二章 學(xué)校心理健康與輔導(dǎo) 1． 臺灣學(xué)者提出的心理健康標準： a 心理健康的人是樂于工作的，能將本身的知識與能力在工作中發(fā)揮出來，同時能從工作中獲得滿足感。 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關(guān)系，在與人交往時，正面的積極態(tài)度常多于反面消極態(tài)度。 C 對本身有適當?shù)牧私猓⒛軔偧{自己，愿意努力發(fā)展其身心的潛能。 D 能與現(xiàn)實環(huán)境有良好的接觸，對現(xiàn)實環(huán)境有正確，客觀的觀察，并能做有效的適應(yīng)。 2． 我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康標準： a 對自己有信心； b 對學(xué)習(xí)生活有興趣； c 喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系； d 具有良好的心理適應(yīng)能力 3． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義：指學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理心理的發(fā)展特點，運用心理學(xué)的知識和技能，通過形式多樣的輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生了解自己，認識環(huán)境，克服學(xué)習(xí)，生活與人際關(guān)系中的問題既情感困擾，增強其社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮個人潛能，促進學(xué)生身心全面，和諧發(fā)展。 4． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生整體性原則；因材施教原則；整體性發(fā)展原則。 5． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑：主要方式： a 以全體學(xué)生為對象的團體輔導(dǎo)，以預(yù)防輔導(dǎo)為主； b 以少數(shù)學(xué)生為對象的個別輔導(dǎo)，以矯治輔導(dǎo)為主，是一種補救性輔導(dǎo)。主要途徑： a 獨立開設(shè)專門的心理健康課程； b 將心理輔導(dǎo)融于班級，團隊活動中； c 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)； d 個別輔導(dǎo) ；團體輔導(dǎo)。