【正文】 依賴于環(huán)境信息環(huán)視很自身內部信息。 c齊平化型－尖銳化型：前者的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來，傾向于將知覺到的對象，或從先前的經驗中得出的類似事件聯(lián)合起來，被對象中的差異往往被丟失，或 弄得模糊不清，難以精確記憶。分類： 場依存型－場獨立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發(fā)散型。 18． 提高元認知能力的措施： a 讓學生每天記學習日記； b 增強學生對他人及自己認識過程的意識； c 指導學生進行自我質疑； d 指導學生監(jiān)控，評估自覺的理解能力 e 向學生提供練習與反饋的機會； f 要求學生意識到與學習效果有關的四個因素（所學教材的性質特點；學習者當前的知識與技能水平；學習者當前的心理狀態(tài)；檢驗學習效果的標準與形式） e 指導學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。其結構分為三部分：元認知知識（個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識），元認知體驗（主題在從事認知活動是所產生的情感體驗），元認知監(jiān)控（主體在進行 認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作用意識對象，不斷地對其進行積極自覺的監(jiān)視，控制，調節(jié)的過程）。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監(jiān)控。 B 傳授基礎知識：應把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。根據遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移發(fā)生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的內容可分為一般遷移和特殊遷移。建構一方面使對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。 10 認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用，但奧蘇波爾認為接受學習才是學生主要的學習方式。學生學習效果的差異制約于自身的內部心理機制的差異。當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯(lián)系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。 4．奧蘇波爾的學習分類：根據學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現成的獲得結論，概念，原理），發(fā)現學習（指 學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案） 5．加捏的學習分類：依據學習結果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態(tài)度（品行），動作技能。 13． 敏化效應與鋼化效應的含義：前者指以前經常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的 感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功的應對。 10． 習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復呈現，最后會使原先出現的定向反射完全消失，這種現象稱為習慣化；在個體已對某種刺激物形成習慣后，又出現一個新的刺激物，這時個體又產生了反射行為，表明 他能將新刺激物與舊刺激物加以區(qū)別，這中恢復了對新事件的興趣的想象稱為去習慣化。 8． 畢生發(fā)展觀的基本觀點： a 個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程； b 個體的發(fā)展是多方面，多層次的； c 個體的發(fā)展是由多種因素決定的。三個人的要旨在于主張心理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。斯金納用操作性調節(jié)作用來解釋行為的獲得。 4． 成熟勢力說的基本觀點：格塞爾認為，心理發(fā)展是由機體成熟預先確定與表現的。 投射式： a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋； b TAT（主題統(tǒng)覺測試）給圖片編故事。自陳 式： a 16PF（卡特爾 16種人格因素測試）適用于 16歲以上的青年和成人，不僅感情用事－安詳機警，怯懦－果斷以及四種社會成就因素：心理健康，專業(yè)成就，創(chuàng)造力和環(huán)境適應因素。如果自己的行為符 合自我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。兒童需要的滿足依賴于外界的提供，有時能及時，但很多時候不能及時得到，在這種個體與環(huán)境的關系中，兒童形成了自我的心理組識。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成。 8． 氣質的含義及其類型：氣質指與生俱來的心理和行為特征，也就是哪些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。實際上，外因，內因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。這種理論代表人物是班杜拉，它發(fā)現并非所有的學習都以來于斯金納式直接強化，一個人借助觀察他人的行為及其后果也可以從中得到學習。 5． “大五”人格因素理論：神經質性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡貴性（細心，井井有條） 6． 人格形成的影響因素： a 遺傳因素（艾森克理論） b 環(huán)境因素（行為主義） c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論 。 3． 卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質區(qū)分為表面特質和根源特質。 2． 奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。 15． 創(chuàng)造力的特征： a 敏感性（容易接受新事物，發(fā)現新問題） b 流暢性（思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案） c 靈活性（具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想） d 獨創(chuàng)性（產生新的非凡思想的能力） e 再定義性（即善于發(fā)現特定事物的多種使用方法） f 洞察性（能通過事物表面現象， 認清其內在含義，特性和多樣性，能進行意義變換） 創(chuàng)造力的人格特征： a 由高度的自覺性和獨立性 b 有旺盛的求知欲 c 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機 d 知識面廣，善于觀察 e 工作中講求條理性，準確性與嚴格性 f 有豐富的想象力，敏銳直覺，喜好抽象思維 g 富有幽默感 h 意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。他認為智力由七種因素構成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理 3． 三維智力結構理論：由美國心理學家吉爾福特于 1977年提出，他認為智力結構應從操作，產物和內容三個唯獨來考慮，這是對智力結構的一種動態(tài)的看法 4． 多元智力理論：美國心理學家加德納于 1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數學智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于 1999年提出認知自然的智力） 5． 三元智力理論：美國心 理學家斯騰伯格提出。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較 愉快的事情轉移注意力；語言暗示法；請人疏導法；環(huán)境調節(jié)法；自我表達法等 10． 自卑情緒的控制：自卑使人們由于發(fā)展受挫而將自己看的很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。 8． 過度緊張情緒的控制：緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反映或喚起性反應。情緒的行為表現又是比較復雜的，它的具體表現形式收到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現更是如此。注意能喚醒情緒的產生，思維能影響反映的方式和速度。感覺時有法情緒的首要條件。概念的形成指個人掌握概念的全過程。人的思維過 程具有間接性和概括性的特征。其規(guī)律是遺忘的進程先快后慢 17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢 ，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容容易遺忘。常見的錯覺有圖形 ，大小，方位，形重，運動，時間錯覺。時間知覺（是對客觀現象的延續(xù)性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺?？煞譃檎笙窈拓摵笙駜煞N：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺隨刺激視覺的延續(xù)而發(fā)生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內的相互作用和不同感覺間的相互作用）。 6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。方法：對活動做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動等。 11． 學習動機及其基本結構：見大綱 12． 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：見大綱 第四章 認知過程 1． 注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。（ 2）個體成敗的替代性經驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗； b 個體的歸因方式。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。使了解人們的行為的原因。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創(chuàng)性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在 一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。按性質和內容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種。 3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內在原因。其功能表現在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯(lián)系有相互制約。 4． 突觸的功能：傳導神經信號；神經元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經沖動不能被直接傳遞給另一個神經元，于是，突觸間神經沖動的傳遞改變韋化學方式來進行。（是 什么，為什么，怎么辦） 8． 心理學研究的主要方法： a，觀察法：簡單易行，直接觀察； b，調查法：包括問卷調查和訪談調查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性； d，實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種。 5． 心理學誕生的標志： 1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。心理是人腦對客觀現實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的。 2． 心理學現象的實質：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動態(tài)度 3． 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學就是要研究并揭示這些心理現象及其規(guī)律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。 B 對一部分軀體運動進行調節(jié)，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經的 高級部位，由五部分組成（見上） 3． 神經元的結構及機能：神經元，即神經細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成。 7． 大腦兩半球的分工與協(xié)調：左半球負責言語，閱讀，書寫，數字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動。有對象性，動力性，社會性等特征。 缺點： a 本層次論降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用； b 馬斯洛