【正文】 得模糊不清，難以精確記憶。 18． 提高元認知能力的措施： a 讓學生每天記學習日記； b 增強學生對他人及自己認識過程的意識； c 指導學生進行自我質疑； d 指導學生監(jiān)控，評估自覺的理解能力 e 向學生提供練習與反饋的機會； f 要求學生意識到與學習效果有關的四個因素（所學教材的性質特點；學習者當前的知識與技能水平；學習者當前的心理狀態(tài)；檢驗學習效果的標準與形式） e 指導學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監(jiān)控。根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容可分為一般遷移和特殊遷移。 10 認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用，但奧蘇波爾認為接受學習才是學生主要的學習方式。當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯(lián)系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。 13． 敏化效應與鋼化效應的含義：前者指以前經(jīng)常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經(jīng)歷時產(chǎn)生更為脆弱的 感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功的應對。 8． 畢生發(fā)展觀的基本觀點： a 個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程； b 個體的發(fā)展是多方面，多層次的； c 個體的發(fā)展是由多種因素決定的。斯金納用操作性調(diào)節(jié)作用來解釋行為的獲得。 投射式： a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋； b TAT（主題統(tǒng)覺測試）給圖片編故事。如果自己的行為符 合自我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成。實際上，外因，內(nèi)因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。 5． “大五”人格因素理論：神經(jīng)質性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡貴性（細心，井井有條） 6． 人格形成的影響因素： a 遺傳因素（艾森克理論） b 環(huán)境因素（行為主義） c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論 。 2． 奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩(wěn)定的性格特征。他認為智力由七種因素構成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理 3． 三維智力結構理論：由美國心理學家吉爾福特于 1977年提出，他認為智力結構應從操作，產(chǎn)物和內(nèi)容三個唯獨來考慮，這是對智力結構的一種動態(tài)的看法 4． 多元智力理論：美國心理學家加德納于 1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數(shù)學智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于 1999年提出認知自然的智力） 5． 三元智力理論：美國心 理學家斯騰伯格提出。 8． 過度緊張情緒的控制：緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反映或喚起性反應。注意能喚醒情緒的產(chǎn)生，思維能影響反映的方式和速度。概念的形成指個人掌握概念的全過程。其規(guī)律是遺忘的進程先快后慢 17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢 ，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容容易遺忘。時間知覺（是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺。 6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。 11． 學習動機及其基本結構：見大綱 12． 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：見大綱 第四章 認知過程 1． 注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創(chuàng)性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)。按性質和內(nèi)容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現(xiàn)形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種。其功能表現(xiàn)在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。 4． 突觸的功能：傳導神經(jīng)信號；神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經(jīng)沖動不能被直接傳遞給另一個神經(jīng)元，于是，突觸間神經(jīng)沖動的傳遞改變韋化學方式來進行。 5． 心理學誕生的標志： 1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。 2． 心理學現(xiàn)象的實質：人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動態(tài)度 3． 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。 7． 大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)：左半球負責言語，閱讀，書寫，數(shù)字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動。 缺點： a 本層次論降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用； b 馬斯洛強調(diào)低級需要想高級需要發(fā)展，但 沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)解作用； c 馬羅斯是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。 6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。 9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段。影響因素： a 個體成敗的經(jīng)驗：（ 1）個體成敗的親身 經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是應先個自我效能感的最主要因素。 3． 有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。 8． 感覺的基本規(guī)律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象稱為視覺后像。錯覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺。 19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內(nèi)在聯(lián)系。我國心理學家黃希庭教授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調(diào)（伴隨感覺而產(chǎn)生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續(xù)時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等） 3． 認知與情緒的關系： a 認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產(chǎn)生，并通過感 知過程逐漸得以體現(xiàn)。包括面部表情，言 語表情與身段表情。賽利格曼提出解釋抑郁理論的專門術語“習得性無力感”（指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態(tài)）。 10． 智力發(fā)展的一般趨勢：根據(jù)貝利的研究， 13歲以前智力時直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到 25歲時達到頂峰， 26－ 35歲保持高原水平， 35歲開始下降趨勢 11． 智力開發(fā)的有效途徑： a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案 12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識 13． 創(chuàng)造離的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，由社會價值的產(chǎn)品 14． 發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質量 ，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質）。 7． 社會認知理論關于人的行為的交互作用論： 社會認知理論是當代的一種整 合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環(huán)境和認知的交互作用。社會認知理論強調(diào)發(fā)生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內(nèi)在信息加工。自我是出生以后，在外部環(huán)境作用下形成的。 12． 常用的人格測驗：心理學家根據(jù)測試方式將人格測試分為自陳式測試和投射式測試。關鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中的一個固定的短暫時期。班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。 5－ 3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（ 3－ 6）獲得主動感，克服內(nèi)疚感；學齡期（ 6－ 12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（ 12－ 18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（ 18－ 25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（ 25－ 50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（ 50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。 2．學習的意義：學習與生命并存 3．布盧姆的學習分類：根據(jù)學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組。 11 建構主義的學習觀：學習使學習者主動建構知識的意義的過程。 應用：一一 對應（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學： a 改善心智的功能：根據(jù)形式訓練說，我們?nèi)绻苷业礁纳菩闹堑慕虒W材料，就能提高學生的遷移能力。 15 認 知策略的種類：復述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發(fā)生），組織策略（建構新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法） 16 元認知的含義及其結構：以認知過程本身的活動為對象，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。 21 認知風格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。 e聚合型－發(fā)散型：聚合思維者在智力測驗中的表現(xiàn)要比在開放式測驗中好；后者則恰相反。盡管方式不同。 4． 最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教 學中的應用；指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。 8． 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。 結構： a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排； b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋； c 教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。 4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。 11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關系，在與人交往時，正面的積極態(tài)度常多于反面