【正文】 心理學 第一章現(xiàn)代的研究與發(fā)展 1． 心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。 2． 心理學現(xiàn)象的實質(zhì)：人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動態(tài)度 3． 人體行為與個體心理的關(guān)系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主管能動態(tài)度：個體行為是其內(nèi)隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的。 4． 個體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系： 認知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程 情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程 意志過程：意志行為的心理過程 個體心理 心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等 個性差異 心理過程的穩(wěn)定特征：能力，氣質(zhì)，性格 個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的發(fā)展與進程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向與心理過程特點 。心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。心理過程與個性心理的這種相互關(guān)系從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學就是要研究并揭示這些心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 5． 心理學誕生的標志： 1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。這一事件 標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父。 6． 心理學中出現(xiàn)的主要流派及其代表人物和思想： 學派名稱與年代 主要人物 研究對象 基本觀點 構(gòu)造主義 馮特，鐵欽納 意識的結(jié)構(gòu) 意識內(nèi)容可以分1879－ 1900 解為感覺，意象，激情三種基本要素 機能主義 1890－ 1930 詹姆斯 意識的功能 意識體驗的適應性目的要比結(jié)構(gòu)更重要 格式塔心理學 1912－ 1940 韋特海默，考夫卡， 苛勒 意識的組織 意識體驗和知覺大于部分之和 行為主義 1913－至今 華生，斯金納 環(huán)境對人和動物外顯行為的影響 心理學只研究可觀察的外顯行為 精神分析學派 1900－至今 佛洛伊德 決定行為的無意識因素 兒童時期的無意識經(jīng)驗人格特征與心理障礙的根源 認知心理學 1950－至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復雜的心理過程 心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的 人本主義心理學 1950－至今 羅杰斯 人類縮獨有的特殊經(jīng)驗 人是自主的理性的動物，具有自我發(fā)展的潛能，與動物有本質(zhì)的區(qū)別 7． 心理學研究的基本任務：是探索心理現(xiàn)象的事實，本質(zhì)，機制和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。（是 什么，為什么，怎么辦） 8． 心理學研究的主要方法： a，觀察法：簡單易行，直接觀察； b，調(diào)查法：包括問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，效率高但是研究結(jié)果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性； d，實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響，分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情景難將結(jié)果脫光到日常生活中。 9． 心理學研究的程序： a 確定問題并提供假設(shè)； b 確定研究對象； c 確定概念及其測量工具； d 選擇研究方法； e 解釋結(jié)果并作出 推論 第二章 腦與心理 1． 神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)： 大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動） 小腦：協(xié)助大腦維持身體平衡和協(xié)調(diào)動作 腦干：維持最基本的生命活動，具有調(diào)節(jié)呼吸，消化，血液循環(huán)等生理功能，稱為“生命中樞” 腦 間腦：包括丘腦（神經(jīng)通路“中轉(zhuǎn)站”）和下丘腦（各種情感和內(nèi)臟活動調(diào)節(jié)中心） 邊緣系統(tǒng)：與記憶，動機，行為，情緒有關(guān) 中樞神經(jīng) 脊髓 神經(jīng)系統(tǒng) 脊神經(jīng) 周圍神經(jīng) 腦神經(jīng) 交感神經(jīng) 植物型神經(jīng) 副交感神經(jīng) 2． 中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及機能：脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，主要作用是 a 將腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站。 B 對一部分軀體運動進行調(diào)節(jié)，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經(jīng)的 高級部位，由五部分組成（見上） 3． 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及機能：神經(jīng)元，即神經(jīng)細胞，是構(gòu)成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發(fā)出的樹突及軸突組成。 4． 突觸的功能：傳導神經(jīng)信號；神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經(jīng)沖動不能被直接傳遞給另一個神經(jīng)元，于是，突觸間神經(jīng)沖動的傳遞改變韋化學方式來進行。 5． 大腦皮層的分區(qū)與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個區(qū)域。 6． 布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能：布洛卡區(qū)位與顳葉的后下部，又叫運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區(qū)位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語 中樞，講話流離卻不能理解言語。 7． 大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)：左半球負責言語，閱讀，書寫，數(shù)字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術(shù)等活動。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯(lián)系有相互制約。 8． 腦潛能開發(fā)的途徑并能知道自己科學保護和利用大腦； 大腦潛能的發(fā)展有無限空間，故人們應該通過一下途徑挖掘大腦前例： a 敞開心靈的大門，大膽創(chuàng)新； b 讓心靈沐浴愛的陽光（身心健康，美好情操，促進情感活動，對認知過程的激勵作用）； c 讓學習為大腦持續(xù)充電，是大腦不斷獲得有一的刺激； d 利用多種 方法和手段開發(fā)大腦潛能（肢體運動，音樂，書法，繪畫） 保護利用大腦： a 鍛煉與大腦（鍛煉促進大腦發(fā)展；鍛煉是大腦的積極休息方式；鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法） b 催眠與大腦（睡眠可能是創(chuàng)造思維的源泉；睡眠有助于人的記憶；睡眠對人的學習有重要作用；睡眠對大腦有重要的營養(yǎng)作用） c 營養(yǎng)與大腦 d 煙酒與大腦 e 疾病與大腦 f 學習，記憶與大腦。 第三章 行為動力 1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向．它是有機體自身和外部生活條件的要 求在頭腦中的反應。有對象性，動力性，社會性等特征。其功能表現(xiàn)在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。 2．馬斯洛的需要層次理論：見書。各個層次出現(xiàn)的順序有低到高：各個層次需要在全人口中所占比例由大到??；七層次可概括為兩水平，即基本需要和成長需要 優(yōu)點： a 該層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性； b 它是一個有嚴格組織的層次系統(tǒng)； c 它比較客觀，準確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。 缺點： a 本層次論降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用； b 馬斯洛強調(diào)低級需要想高級需要發(fā)展，但 沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)解作用； c 馬羅斯是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。 3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。有三種基本功能：激活功能（動機能激發(fā)有機體產(chǎn)生某種活動）；引導功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導的）；維持和調(diào)整功能。 4．動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾 心理。按性質(zhì)和內(nèi)容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現(xiàn)形式分為雙驅(qū)動機沖突，雙避動機沖突三種。 5．動機與行為效果之間的關(guān)系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：一是動機本身的強弱；另一是個體行為的質(zhì)量。學習動機還是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素。 6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在 一定范圍內(nèi)，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。這一定律早在 1908 年就被耶基斯－多德森證實。稱為耶基斯－多德森定律。 7．強化動機理論：由聯(lián)結(jié)主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結(jié)為強化，即通過成就動機理論。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創(chuàng)性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業(yè)。阿特金森認為成就動機的強度由動機水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關(guān) 系表現(xiàn)如下： 動機強度＝ F（動機水平期望誘因） 動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因是成功時得到的滿足感。研究表明；成功概率在 50％的任務最能調(diào)動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大。 9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段。使了解人們的行為的原因。對行為的歸因有兩種：一種是環(huán)境歸因，即將原因歸為環(huán)境 。一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人。歸因理論在實際應用中的價值表現(xiàn)在： a 了解心理與行為的因果關(guān)系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因； b 根據(jù)行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值； c 歸因訓練有助于提高自我認識。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。歸因訓練首先在于培養(yǎng)學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養(yǎng)學生的自我觀念，再次培養(yǎng)學生正確積極的歸因。 10． 自我效能感的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素： a 個體成敗的經(jīng)驗：（ 1）個體成敗的親身 經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是應先個自我效能感的最主要因素。（ 2）個體成敗的替代性經(jīng)驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗； b 個體的歸因方式。如果個體將成功的經(jīng)驗歸因外部的不可控的因素（運氣，任務難度等）就不會增強自我效能感。如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。自我效能感可以通過訓練提高。 11． 學習動機及其基本結(jié)構(gòu)：見大綱 12． 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：見大綱