【正文】 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關(guān)系，在與人交往時，正面的積極態(tài)度常多于反面消極態(tài)度。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。 8． 概念教學(xué)的策略：在教學(xué)中，教師為了促進學(xué)生獲得并掌握概念所運用的方法。盡管方式不同。 21 認知風(fēng)格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。 應(yīng)用：一一 對應(yīng)（論述）：通過教學(xué)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué)： a 改善心智的功能：根據(jù)形式訓(xùn)練說，我們?nèi)绻苷业礁纳菩闹堑慕虒W(xué)材料，就能提高學(xué)生的遷移能力。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組。 5－ 3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學(xué)前期（ 3－ 6）獲得主動感，克服內(nèi)疚感；學(xué)齡期（ 6－ 12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（ 12－ 18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（ 18－ 25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（ 25－ 50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（ 50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。關(guān)鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中的一個固定的短暫時期。自我是出生以后，在外部環(huán)境作用下形成的。 7． 社會認知理論關(guān)于人的行為的交互作用論： 社會認知理論是當代的一種整 合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環(huán)境和認知的交互作用。 10． 智力發(fā)展的一般趨勢：根據(jù)貝利的研究， 13歲以前智力時直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到 25歲時達到頂峰， 26－ 35歲保持高原水平， 35歲開始下降趨勢 11． 智力開發(fā)的有效途徑： a 波諾的方案 b 應(yīng)用智力方案 c PIFS方案 12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識 13． 創(chuàng)造離的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨特，由社會價值的產(chǎn)品 14． 發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質(zhì)量 ，心理學(xué)用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。包括面部表情，言 語表情與身段表情。 19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。 8． 感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象稱為視覺后像。影響因素： a 個體成敗的經(jīng)驗：（ 1）個體成敗的親身 經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是應(yīng)先個自我效能感的最主要因素。 6．耶基斯－多德森定律：學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同。 7． 大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)：左半球負責言語，閱讀，書寫，數(shù)字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術(shù)等活動。 2． 心理學(xué)現(xiàn)象的實質(zhì)：人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動態(tài)度 3． 人體行為與個體心理的關(guān)系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。 4． 突觸的功能：傳導(dǎo)神經(jīng)信號；神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經(jīng)沖動不能被直接傳遞給另一個神經(jīng)元，于是，突觸間神經(jīng)沖動的傳遞改變韋化學(xué)方式來進行。按性質(zhì)和內(nèi)容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現(xiàn)形式分為雙驅(qū)動機沖突，雙避動機沖突三種。學(xué)生學(xué)會歸因的過程就是提高學(xué)生的自我認識的過程。 6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。其規(guī)律是遺忘的進程先快后慢 17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢 ，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應(yīng)對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容容易遺忘。注意能喚醒情緒的產(chǎn)生，思維能影響反映的方式和速度。他認為智力由七種因素構(gòu)成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理 3． 三維智力結(jié)構(gòu)理論：由美國心理學(xué)家吉爾福特于 1977年提出，他認為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作，產(chǎn)物和內(nèi)容三個唯獨來考慮，這是對智力結(jié)構(gòu)的一種動態(tài)的看法 4． 多元智力理論：美國心理學(xué)家加德納于 1983年提出，人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數(shù)學(xué)智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于 1999年提出認知自然的智力） 5． 三元智力理論：美國心 理學(xué)家斯騰伯格提出。 5． “大五”人格因素理論：神經(jīng)質(zhì)性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡貴性（細心，井井有條） 6． 人格形成的影響因素： a 遺傳因素（艾森克理論） b 環(huán)境因素（行為主義） c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論 。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構(gòu)成。 投射式： a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋； b TAT（主題統(tǒng)覺測試）給圖片編故事。 8． 畢生發(fā)展觀的基本觀點： a 個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程； b 個體的發(fā)展是多方面，多層次的； c 個體的發(fā)展是由多種因素決定的。當環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容可分為一般遷移和特殊遷移。 18． 提高元認知能力的措施： a 讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記； b 增強學(xué)生對他人及自己認識過程的意識； c 指導(dǎo)學(xué)生進行自我質(zhì)疑； d 指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自覺的理解能力 e 向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會； f 要求學(xué)生意識到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個因素（所學(xué)教材的性質(zhì)特點；學(xué)習(xí)者當前的知識與技能水平；學(xué)習(xí)者當前的心理狀態(tài)；檢驗學(xué)習(xí)效果的標準與形式） e 指導(dǎo)學(xué)生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。 2 能較好地回憶新舊學(xué)習(xí)材料。討論結(jié)束后要適當小結(jié)） d 布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)（課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標一致，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當難度；以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。 16． 教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響：教師對學(xué)生的期待及其影響使在師生互動過程重產(chǎn)生的： a 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，形成對某各學(xué)生的期待，這些期待會在教師的行為中表現(xiàn)出來； b 學(xué)生接受了教師行為所暗示的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出來相應(yīng)的行為。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。 15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，個體的活動效 率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機，發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優(yōu)勢。 2． 我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康標準： a 對自己有信心； b 對學(xué)習(xí)生活有興趣； c 喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系； d 具有良好的心理適應(yīng)能力 3． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義：指學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理心理的發(fā)展特點，運用心理學(xué)的知識和技能，通過形式多樣的輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生了解自己，認識環(huán)境，克服學(xué)習(xí)，生活與人際關(guān)系中的問題既情感困擾，增強其社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮個人潛能，促進學(xué)生身心全面，和諧發(fā)展。 10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。 18． 課堂心理氣氛的調(diào)控： a 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系； b 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生； c 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分為 a 詳細分析并討論例題； b 指導(dǎo) 學(xué)生正確表征問題； c 指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法； d 訓(xùn)練學(xué)生對解題過程中進行監(jiān)控和反思； f 通過“大聲思維”，提供專家示范。 2則喜愛選擇人文科學(xué)（現(xiàn)代文學(xué)）作為專業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣與認知能力與其接受的 早期教育有關(guān)。不受環(huán)境因素影響者為場獨立型。 14 學(xué)習(xí)策略的含義及其分類：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為何認知活動的一種抽象的，一般的方法。學(xué)生的認 知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。他把個體思維發(fā)展的過程分為四個階段： a 感知－動作階段（ 0－ 2）主要特點是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，即思維與動作密切相連； b 前運算階段（ 2－ 7） 由于符號功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動作中 擺脫出來，表象思維與直觀思維稱為該階段的主導(dǎo)； c 具體運算階段（ 7－ 12）：此階段個體的思維具有了內(nèi)化性，可逆性，守恒性以及整體性等特征； d 形式運算階段（ 12 以后）：其特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。雙生子實驗。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成。而觀察學(xué)習(xí)中的強化往往是替代強化。 開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法 ： a 智力激勵法（嚴禁批評，推遲批判，自由北方，追求數(shù)量，堅持客觀，集思廣益等） b 信息交合法（魔球法，多維，立體，動態(tài)）c 聯(lián)想法（奇思妙想，將相差教員的兩種事物聯(lián)系在一起） d 綜攝法（移情，設(shè)身處地換位思考） 17． 創(chuàng)造力開發(fā)的法則：綜合法則；對應(yīng)法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則 第七章 人 格 1． 現(xiàn)代心理學(xué)對人格的界定：人格是個人內(nèi)在的動力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。其基本程序又三步：其一，自我意識自覺的暴怒 其二 對暴怒情緒進行歸因 其三 尋求制怒的方法 7． 過度焦慮情緒的控制：焦慮是因某種不順心的因素而引起的布愉快的情緒反應(yīng) 。 21． 思維的類型： a 根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，分為動作思維，形象思維，抽象思維； b 根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規(guī)則，分為形式思維和非形式思維； c 根據(jù)思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映。如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。稱為耶基斯－多德森定律。 第三章 行為動力 1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向．它是有機體自身和外部生活條件的要 求在頭腦中的反應(yīng)。心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。精確度高但脫離實際情景難將結(jié)果脫光到日常生活中。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。對行為的歸因有兩種：一種是環(huán)境歸因，即將原因歸為環(huán)境 。 4． 注意的特征