【正文】
B 心 理健康的人是有朋友的人,能與他人建立和諧的關(guān)系,在與人交往時(shí),正面的積極態(tài)度常多于反面消極態(tài)度。 9. 人際吸引:指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。 17. 課題心理氣氛的含義及其類型:指課程教學(xué)中,通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。 8. 概念教學(xué)的策略:在教學(xué)中,教師為了促進(jìn)學(xué)生獲得并掌握概念所運(yùn)用的方法。盡管方式不同。 21 認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型:指?jìng)€(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。 應(yīng)用:一一 對(duì)應(yīng)(論述):通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移,必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué): a 改善心智的功能:根據(jù)形式訓(xùn)練說,我們?nèi)绻苷业礁纳菩闹堑慕虒W(xué)材料,就能提高學(xué)生的遷移能力。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和改組。 5- 3)??獲得自主感,克服懷疑與羞怯感;學(xué)前期( 3- 6)獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感;學(xué)齡期( 6- 12)獲得勤奮感,克服自卑感;青春期( 12- 18)建立自我同一感混亂,防止同一感混亂;成人早期( 18- 25)獲得親密感,避免孤獨(dú)感;成年中期( 25- 50)獲得生殖感避免停滯感;成年晚期( 50-死亡)獲得綜合完善感,避免對(duì)自己的失望和厭惡感,體現(xiàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中的一個(gè)固定的短暫時(shí)期。自我是出生以后,在外部環(huán)境作用下形成的。 7. 社會(huì)認(rèn)知理論關(guān)于人的行為的交互作用論: 社會(huì)認(rèn)知理論是當(dāng)代的一種整 合性的人格理論,它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察,特別注意環(huán)境和認(rèn)知的交互作用。 10. 智力發(fā)展的一般趨勢(shì):根據(jù)貝利的研究, 13歲以前智力時(shí)直線上升發(fā)展的,以后緩慢發(fā)展到 25歲時(shí)達(dá)到頂峰, 26- 35歲保持高原水平, 35歲開始下降趨勢(shì) 11. 智力開發(fā)的有效途徑: a 波諾的方案 b 應(yīng)用智力方案 c PIFS方案 12. 元認(rèn)識(shí):就是對(duì)認(rèn)識(shí)本身進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),即對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 13. 創(chuàng)造離的內(nèi)涵:根據(jù)一定的目的,運(yùn)用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎,獨(dú)特,由社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品 14. 發(fā)散思維的特征:發(fā)散思維的質(zhì)量 ,心理學(xué)用三個(gè)方面來衡量 a 流暢性:指再限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 b 變通性:也稱思維的靈活性,指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨(dú)特性:指不落俗套和不尋常的那種思維能力。包括面部表情,言 語表情與身段表情。 19. 思維的含義及其特征:是對(duì)客觀事物間接的,概括的反映,它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。 8. 感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用:后像(當(dāng)刺激作用于感受器停止以后,感覺并不立刻消失而是逐漸減弱,這種感覺殘留現(xiàn)象稱為視覺后像。影響因素: a 個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn):( 1)個(gè)體成敗的親身 經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn),這是應(yīng)先個(gè)自我效能感的最主要因素。 6.耶基斯-多德森定律:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的,它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同。 7. 大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào):左半球負(fù)責(zé)言語,閱讀,書寫,數(shù)字運(yùn)算和邏輯推理等活動(dòng);右半球負(fù)責(zé)只覺物體的空間,情緒,欣賞音樂和藝術(shù)等活動(dòng)。 2. 心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì):人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)態(tài)度 3. 人體行為與個(gè)體心理的關(guān)系:行為指機(jī)體的任何外顯的,可觀察的反映動(dòng)作或活動(dòng)。 4. 突觸的功能:傳導(dǎo)神經(jīng)信號(hào);神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙,神經(jīng)沖動(dòng)不能被直接傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元,于是,突觸間神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞改變韋化學(xué)方式來進(jìn)行。按性質(zhì)和內(nèi)容分為原則性動(dòng)機(jī)沖突和非原則性動(dòng)機(jī)沖突;按表現(xiàn)形式分為雙驅(qū)動(dòng)機(jī)沖突,雙避動(dòng)機(jī)沖突三種。學(xué)生學(xué)會(huì)歸因的過程就是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過程。 6. 絕對(duì)感受性和絕對(duì)感受閾限:前者是感覺出最小刺激量的能力:后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。其規(guī)律是遺忘的進(jìn)程先快后慢 17. 影響遺忘的因素:遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約;識(shí)記材料很重要時(shí),一般不容易遺忘;識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響,有意義的,形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢 ,同時(shí)熟練的動(dòng)作技能遺忘的最慢;識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果都有很大影響;識(shí)記材料的系列位置應(yīng)對(duì)識(shí)記也有很重要的影響,一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好,中間位置的內(nèi)容容易遺忘。注意能喚醒情緒的產(chǎn)生,思維能影響反映的方式和速度。他認(rèn)為智力由七種因素構(gòu)成:詞語理解,詞語流暢,計(jì)算,空間知覺,記憶,知覺速度,推理 3. 三維智力結(jié)構(gòu)理論:由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特于 1977年提出,他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作,產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)唯獨(dú)來考慮,這是對(duì)智力結(jié)構(gòu)的一種動(dòng)態(tài)的看法 4. 多元智力理論:美國(guó)心理學(xué)家加德納于 1983年提出,人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對(duì)獨(dú)立的智力:語言智力,邏輯-數(shù)學(xué)智力,視覺-空間智力,音樂智力,身體-動(dòng)覺智力,人際智力,自動(dòng)智力(他后來又于 1999年提出認(rèn)知自然的智力) 5. 三元智力理論:美國(guó)心 理學(xué)家斯騰伯格提出。 5. “大五”人格因素理論:神經(jīng)質(zhì)性(焦慮,不安全感,自憐),外向性(好交際,多話),開放性(想象,喜歡變化),隨和性(軟心腸,信任,樂于助人),盡貴性(細(xì)心,井井有條) 6. 人格形成的影響因素: a 遺傳因素(艾森克理論) b 環(huán)境因素(行為主義) c 認(rèn)知因素 d 各種因素相互作用(社會(huì)認(rèn)知理論 。本我是人格中最原始的部分,由一些與生俱來的沖動(dòng),欲望或能量構(gòu)成。 投射式: a 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn):對(duì)墨跡進(jìn)行解釋; b TAT(主題統(tǒng)覺測(cè)試)給圖片編故事。 8. 畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn): a 個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程; b 個(gè)體的發(fā)展是多方面,多層次的; c 個(gè)體的發(fā)展是由多種因素決定的。當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來,相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了,這就是學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移和負(fù)遷移;根據(jù)遷移的影響方向,分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移發(fā)生的水平分為橫向遷移和縱向遷移;根據(jù)遷移的內(nèi)容可分為一般遷移和特殊遷移。 18. 提高元認(rèn)知能力的措施: a 讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記; b 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過程的意識(shí); c 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑; d 指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控,評(píng)估自覺的理解能力 e 向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì); f 要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素(所學(xué)教材的性質(zhì)特點(diǎn);學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)與技能水平;學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài);檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式) e 指導(dǎo)學(xué)生按一定步驟進(jìn)行反饋:等一等;想一想;找一找;看一看;做一做。 2 能較好地回憶新舊學(xué)習(xí)材料。討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)) d 布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)(課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標(biāo)一致,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)富于變化,新穎有趣,并有適當(dāng)難度;以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣,并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。 16. 教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響:教師對(duì)學(xué)生的期待及其影響使在師生互動(dòng)過程重產(chǎn)生的: a 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,個(gè)性特征和在人際交往中表現(xiàn),形成對(duì)某各學(xué)生的期待,這些期待會(huì)在教師的行為中表現(xiàn)出來; b 學(xué)生接受了教師行為所暗示的期待,并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出來相應(yīng)的行為。古音偏差分為兩類:觀察者-行為者偏差和自立偏差。 15. 合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的影響:在合作條件下,群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,個(gè)體的活動(dòng)效 率因此得到了提高;另一方面,由于競(jìng)爭(zhēng)能夠使個(gè)體增強(qiáng)自己的主體意識(shí),激發(fā)強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī),發(fā)揮出自己的潛力,所以它同樣可以大大提高個(gè)人的活動(dòng)效率,因此合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的行為都主要起積極作用,但與合作相比,競(jìng)爭(zhēng)更具有心理優(yōu)勢(shì)。 2. 我國(guó)學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn): a 對(duì)自己有信心; b 對(duì)學(xué)習(xí)生活有興趣; c 喜歡與人交往,有較好的人際關(guān)系; d 具有良好的心理適應(yīng)能力 3. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義:指學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理心理的發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能,通過形式多樣的輔導(dǎo)活動(dòng),幫助學(xué)生了解自己,認(rèn)識(shí)環(huán)境,克服學(xué)習(xí),生活與人際關(guān)系中的問題既情感困擾,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性,充分發(fā)揮個(gè)人潛能,促進(jìn)學(xué)生身心全面,和諧發(fā)展。 10. 模仿與暗示的含義與種類:模仿是在沒有外界控制的條件下,個(gè)體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。 18. 課堂心理氣氛的調(diào)控: a 增加課堂教學(xué)中的情感投入,建立融洽的師生感情關(guān)系; b 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生; c 更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分為 a 詳細(xì)分析并討論例題; b 指導(dǎo) 學(xué)生正確表征問題; c 指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法; d 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過程中進(jìn)行監(jiān)控和反思; f 通過“大聲思維”,提供專家示范。 2則喜愛選擇人文科學(xué)(現(xiàn)代文學(xué))作為專業(yè),學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣與認(rèn)知能力與其接受的 早期教育有關(guān)。不受環(huán)境因素影響者為場(chǎng)獨(dú)立型。 14 學(xué)習(xí)策略的含義及其分類:指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為何認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的,一般的方法。學(xué)生的認(rèn) 知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。他把個(gè)體思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段: a 感知-動(dòng)作階段( 0- 2)主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界,構(gòu)筑動(dòng)作格式,即思維與動(dòng)作密切相連; b 前運(yùn)算階段( 2- 7) 由于符號(hào)功能與象征功能的出現(xiàn),思維得以從具體動(dòng)作中 擺脫出來,表象思維與直觀思維稱為該階段的主導(dǎo); c 具體運(yùn)算階段( 7- 12):此階段個(gè)體的思維具有了內(nèi)化性,可逆性,守恒性以及整體性等特征; d 形式運(yùn)算階段( 12 以后):其特點(diǎn)是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛,而著眼于抽象概念上。雙生子實(shí)驗(yàn)。超我是人格的最高部分,是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下形成的,特別是在父母的管教下將社會(huì)道德觀念內(nèi)化而成。而觀察學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化往往是替代強(qiáng)化。 開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法 : a 智力激勵(lì)法(嚴(yán)禁批評(píng),推遲批判,自由北方,追求數(shù)量,堅(jiān)持客觀,集思廣益等) b 信息交合法(魔球法,多維,立體,動(dòng)態(tài))c 聯(lián)想法(奇思妙想,將相差教員的兩種事物聯(lián)系在一起) d 綜攝法(移情,設(shè)身處地?fù)Q位思考) 17. 創(chuàng)造力開發(fā)的法則:綜合法則;對(duì)應(yīng)法則;移植法則;離散法則;換元法則;逆反法則;群體法則 第七章 人 格 1. 現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人格的界定:人格是個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。其基本程序又三步:其一,自我意識(shí)自覺的暴怒 其二 對(duì)暴怒情緒進(jìn)行歸因 其三 尋求制怒的方法 7. 過度焦慮情緒的控制:焦慮是因某種不順心的因素而引起的布愉快的情緒反應(yīng) 。 21. 思維的類型: a 根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同,分為動(dòng)作思維,形象思維,抽象思維; b 根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和規(guī)則,分為形式思維和非形式思維; c 根據(jù)思維過程中的指向性不同,思維分為集中思維和分散思維。分為空間知覺(人腦對(duì)物體空間特征的反映。如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素(努力),也不一定會(huì)降低自我效能感。稱為耶基斯-多德森定律。 第三章 行為動(dòng)力 1.需要的含義及其功能:需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向.它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要 求在頭腦中的反應(yīng)。心理過程與個(gè)性差異相互制約,相互影響,個(gè)性心理是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的,并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來;反過來,已形成的個(gè)性心理又影響著心理過程,使個(gè)體的心理過程總是帶有個(gè)性色彩。精確度高但脫離實(shí)際情景難將結(jié)果脫光到日常生活中。具體說是引起,維持個(gè)性活動(dòng)并是個(gè)體活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)行為的歸因有兩種:一種是環(huán)境歸因,即將原因歸為環(huán)境 。 4. 注意的特征