【正文】 。 5． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑：主要方式： a 以全體學(xué)生為對象的團(tuán)體輔導(dǎo)，以預(yù)防輔導(dǎo)為主； b 以少數(shù)學(xué)生為對象的個別輔導(dǎo)，以矯治輔導(dǎo)為主，是一種補(bǔ)救性輔導(dǎo)。 2． 我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)： a 對自己有信心； b 對學(xué)習(xí)生活有興趣； c 喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系； d 具有良好的心理適應(yīng)能力 3． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義：指學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的知識和技能，通過形式多樣的輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識環(huán)境，克服學(xué)習(xí)，生活與人際關(guān)系中的問題既情感困擾，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮個人潛能，促進(jìn)學(xué)生身心全面，和諧發(fā)展。 C 對本身有適當(dāng)?shù)牧私?，并能悅納自己，愿意努力發(fā)展其身心的潛能。 第十二章 學(xué)校心理健康與輔導(dǎo) 1． 臺灣學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)： a 心理健康的人是樂于工作的，能將本身的知識與能力在工作中發(fā)揮出來，同時能從工作中獲得滿足感。 15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，個體的活動效 率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強(qiáng)自己的主體意識，激發(fā)強(qiáng)烈的行為動機(jī)，發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優(yōu)勢。 14． 合作與競爭的概要：合作指互動的個體之間為了達(dá)到共同目標(biāo)而協(xié)同活動，促使某種既利己又利他的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。 12． 從眾的含義：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認(rèn)知，觀念和 行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。分為四類：直接暗示，間接暗示，自我暗示，反暗示。暗示指采用含蓄的方式，通過語言，表情，行為等刺激手段，對他人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受某一觀念。 10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。不同層次的人際關(guān)系反映了人們相互吸引的程度 。 8． 人際關(guān)系的形成和發(fā)展階段：奧爾特曼和泰勒提出人際關(guān)系形成發(fā)展經(jīng)過四個階段： a 定向階段：此階段主要是初步確定要交往并建立關(guān)系的對象； b 情感探索階段：此階段雙方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真實(shí)的情感練習(xí)； c 情感交流階段：此階段雙方的人際關(guān)系開始出現(xiàn)由正式交往轉(zhuǎn)向非正式交往的實(shí)質(zhì)性變化； d 穩(wěn)定交往階段，這是人際關(guān)系發(fā)展的最高水平。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。 6． 歸因偏差：從理論上講，人們的歸因應(yīng)該是以理性的，合乎邏輯的方式來進(jìn)行，得到的結(jié)果也應(yīng)該是客觀的，但實(shí)際情況并不完全如此。特點(diǎn)：意志性傾向；好壞評價是形成印象的基本依據(jù)；中心特性左右著印象的變化。 3． 人際認(rèn)知的含義：個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推斷，判斷其心理狀態(tài)，人 格特征，行為動機(jī)和意向的過程。 2． 人際溝通的心理功能：定義：傳遞交流信息是人際溝通最基本的作用，信息的傳遞交流會影響人們的心理活動。 18． 課堂心理氣氛的調(diào)控： a 增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系； b 采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生； c 更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)，知覺狀態(tài)，情緒，情感狀態(tài)，意志狀 態(tài)和定勢狀態(tài)等。這種影響表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上和師生關(guān)系上。 16． 教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響：教師對學(xué)生的期待及其影響使在師生互動過程重產(chǎn)生的： a 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，個性特征和在人際交往中表現(xiàn)，形成對某各學(xué)生的期待，這些期待會在教師的行為中表現(xiàn)出來； b 學(xué)生接受了教師行為所暗示的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出來相應(yīng)的行為。 15． 羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。 13． 教學(xué)效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。 12． 教師教學(xué)監(jiān)控能力的含義， 結(jié)構(gòu)及其特征：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極，主動的計(jì)劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。 11． 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。分為 a 詳細(xì)分析并討論例題； b 指導(dǎo) 學(xué)生正確表征問題； c 指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的有效方法； d 訓(xùn)練學(xué)生對解題過程中進(jìn)行監(jiān)控和反思； f 通過“大聲思維”，提供專家示范。分為：概念－例證法；例證－概念法。 7． 教學(xué)評價：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)，可分為準(zhǔn)備性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)對教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從評價時使用的測驗(yàn)來源不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)） d 布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)（課堂練習(xí)的布置要與教學(xué)目標(biāo)一致，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)富于變化，新穎有趣，并有適當(dāng)難度；以激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，并通過練習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。 5． 教學(xué)中常用的教 學(xué)策略及其運(yùn)用的技巧： a 講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結(jié)） b 提問（把握問題的難度水平，提出不同認(rèn)知水平或類型的問題。最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的意義；教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖銐虻闹С?，但不要提供過多的不必要的支持，以促進(jìn)學(xué)生能獨(dú)立地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，的如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和獨(dú)立解決問題；如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會失敗并灰心喪氣。 3． 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義：是使新的學(xué)習(xí)稱為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。 2． 明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述及其陳述方法： 第一， 教學(xué)目標(biāo)要用客觀的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性； 第二， 教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2則喜愛選擇人文科學(xué)（現(xiàn)代文學(xué)）作為專業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣與認(rèn)知能力與其接受的 早期教育有關(guān)。 1與 2在任務(wù)結(jié)束時，都能達(dá)到同樣的理解水平，因此教師需要為學(xué)生提供一種適合學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的機(jī)會。2 一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。 2 能較好地回憶新舊學(xué)習(xí)材料。 2 偏愛自然科學(xué)；善于運(yùn)用分析的知覺方式；傾向于沖動，冒險 卡根 B 個體在信息加工時是迅速反應(yīng)還是深思熟慮后反應(yīng) 1 不急于作答，但更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的答案及理由做出揭示。 提出者 類型 特征 與學(xué)習(xí)的關(guān)系 威特金 A 個體在認(rèn)知過程中是依賴于環(huán)境信息環(huán)視很自身內(nèi)部信息。 d整體型－序列型：整體型個體傾向于去檢驗(yàn)較大的特征或假設(shè)，搜集大量的材料，努力探索某種方式和聯(lián)系；序列型個體傾向于考察較少的材料，利用逐步的方法證實(shí)或否認(rèn)其假設(shè)。 c齊平化型－尖銳化型：前者的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，傾向于將知覺到的對象，或從先前的經(jīng)驗(yàn)中得出的類似事件聯(lián)合起來，被對象中的差異往往被丟失，或 弄得模糊不清，難以精確記憶。不受環(huán)境因素影響者為場獨(dú)立型。分類： 場依存型－場獨(dú)立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發(fā)散型。 訓(xùn)練的方法： a “感受－自控”訓(xùn)練法（讓學(xué)生既感受又練習(xí)的策略） b “控制＋監(jiān)視”教學(xué)技術(shù)（教師不僅教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略，還應(yīng)培養(yǎng)它們自我監(jiān)視并控制學(xué)習(xí)策略的使用，善于檢查，評定或修正其策略的能力） c “講解，示范，練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作”（講解與示范結(jié)合，聯(lián)系與反饋結(jié)合） 20 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。 18． 提高元認(rèn)知能力的措施： a 讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記； b 增強(qiáng)學(xué)生對他人及自己認(rèn)識過程的意識； c 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑； d 指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自覺的理解能力 e 向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會； f 要求學(xué)生意識到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個因素（所學(xué)教材的性質(zhì)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識與技能水平；學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理狀態(tài)；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式） e 指導(dǎo)學(xué)生按一定步驟進(jìn)行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。自我監(jiān)控指學(xué)生對其從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力。其結(jié)構(gòu)分為三部分：元認(rèn)知知識（個體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識），元認(rèn)知體驗(yàn)（主題在從事認(rèn)知活動是所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)），元認(rèn)知監(jiān)控（主體在進(jìn)行 認(rèn)知活動過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作用意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視，控制，調(diào)節(jié)的過程）。 C 溫斯坦四分法：包括認(rèn)知信息加工策略如精細(xì)加工策略，積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計(jì)劃時間安排，注意力集中和自我監(jiān)控。 14 學(xué)習(xí)策略的含義及其分類：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為何認(rèn)知活動的一種抽象的，一般的方法。 B 傳授基礎(chǔ)知識：應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在基本知識的傳授上。當(dāng)代心理學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，更深入地揭示了遷移的內(nèi)在機(jī)制； e 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀：奧蘇波爾人為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響，產(chǎn)生遷移，因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因； f 建構(gòu)主義遷移觀：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容可分為一般遷移和特殊遷移。 12 學(xué)習(xí)遷移的含義及其種類：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。建構(gòu)一方面使對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學(xué)生觀，教師觀）。奧蘇波爾認(rèn)為，學(xué)生的意義學(xué)習(xí)才是有價值的 學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)的使意義的接受學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。 10 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有的知識經(jīng)驗(yàn)的作用，但奧蘇波爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的認(rèn) 知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異制約于自身的內(nèi)部心理機(jī)制的差異。 8 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。 7．行為主義的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其形成機(jī)制，條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是為人們提供學(xué)習(xí)的基本理解，從而為形成自己的教育，教學(xué)觀奠定較為科學(xué)的基礎(chǔ)。 4．奧蘇波爾的學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)方式分類，包括接受學(xué)習(xí)（指學(xué)生通過教師的講授現(xiàn)成的獲得結(jié)論，概念，原理），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（指 學(xué)生獨(dú)立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案） 5．加捏的學(xué)習(xí)分類：依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學(xué)習(xí)解決“怎么做”），認(rèn)知策略（學(xué)會如何學(xué)習(xí)），態(tài)度（品行），動作技能。 A． 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的某種穩(wěn)定的變化； B． 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動。 13． 敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義：前者指以前經(jīng)常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經(jīng)歷時產(chǎn)生更為脆弱的 感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功的應(yīng)對。他把個體思維發(fā)展的過程分為四個階段：