教師資格證考試教育心理學(xué)各章試題整理(參考版)
2025-01-21 06:27本頁(yè)面
【正文】 A．桑代克 B．賈德 C．苛勒 D．加涅二、多項(xiàng)選擇題1．以下 )。A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)14．重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是( )。A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)12．認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。A．順應(yīng)性遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．一般性遷移10．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是 ( )。A．同化性遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．特殊性遷移8．兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。A．正遷移與負(fù)遷移 B．水平遷移與垂直遷移C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6．“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移的( )。A．正遷移與負(fù)遷移 B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移4．根據(jù)遷移 )。A．創(chuàng)造性 B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C．學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為( )。，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。七、論述題l．試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，并談?wù)創(chuàng)巳绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5．歸因理論有何價(jià)值與實(shí)際作用。2．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。15．期待包括 期待和 期待。13．自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。 1l．歸因理論的提出者是 。129．成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是 。7．馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是。5．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是。2．學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的3．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的 。A．過(guò)程期待 B．結(jié)果期待 C．方法期待 D．效能期待 E．自我期待10．教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成于 ( )。A．能力高低 B．努力程度 C．任務(wù)難量 D．運(yùn)氣好壞 E．身心狀態(tài)8．班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為( )。A．生理需要 B．安全需要 C．愛與歸屬的需要D．尊重需要 E ．自我實(shí)現(xiàn)的需要6．韋納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即( )。A．興趣 B．學(xué)習(xí)需要 C．態(tài)度 D．學(xué)習(xí)期待 E．學(xué)習(xí)自覺性3．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的 B．直接的 C．自我提高的11D．間接的 E．附屬的 )。A．追求利益的傾向 B．追求刺激的傾向C．避免困難的傾向 D．避免失敗的傾向二、多項(xiàng)選擇題1．動(dòng)機(jī)的功能有( )。A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉14．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是( )。A．高尚動(dòng)機(jī) B． C．外部動(dòng)機(jī) D．低級(jí)動(dòng)機(jī)12．一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。A．社會(huì)意義B．動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C．個(gè)人前途 D．動(dòng)力來(lái)源10．由個(gè)體 )。A．高尚的動(dòng)機(jī) B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C．低級(jí)的動(dòng)機(jī) D．近景的直接性動(dòng)機(jī)8．與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)期待6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的( )。A．認(rèn)知B．自我提高的 )附屬 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期4．自我提高 )。10第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1．口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。5．進(jìn)行意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些主客觀條件?七、論述題1．試分析評(píng)價(jià)桑代克的學(xué)習(xí)理論。13．加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取14．當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)15．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是五、名詞解釋1．學(xué)習(xí) 2．人的學(xué)習(xí) 3．學(xué)生的學(xué)習(xí) 4．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)5．完形一頓悟說(shuō) 6．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō) 7．意義學(xué)習(xí) 8．先行組織者六、簡(jiǎn)答題1．怎樣理解學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)? （廣義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）2．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?3．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類思想。強(qiáng)化有 與 之分。行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象， 行為是操作性條件作用的研究對(duì)象。97．斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而概率的手段。3．、4．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為5．知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的身的 。10．斯金納認(rèn)為應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。8．苛勒認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是操作性學(xué)習(xí)。6．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。4．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功=力X距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的惟一因素。A．獲得與消退 B．正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 C．逃避條件作用與回避條件作用D．懲罰 E．刺激泛化與分化9．斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類( )A．應(yīng)答性行為B．習(xí)得性行為C．操作性行為 D．強(qiáng)化行為
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