【正文】 :⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強(qiáng)“民主化”⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán)⑶建立合作辦學(xué).⑷政府對學(xué)校實行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸:⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.。6實際鍛煉法:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學(xué)習(xí).⑹⑴有助于實現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng)⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標(biāo)管理:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力:1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。4品德評價法。2榜樣示范法。操作性。:指向性。3方法得當(dāng)。:1目標(biāo)明確。3掌握新知識。:1組織教學(xué)?？紤]教法.⑵。,⑴。4暗示教學(xué):有利于1經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2程序教學(xué)。:⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合.⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷:⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).⑵領(lǐng)會知識.⑶鞏固知識.⑷運(yùn)用知識.⑸::⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。2引導(dǎo)性。2內(nèi)容日趨綜合化。3紙筆測試。:1觀察法。2教師的特征。遷移性原則。3合發(fā)展性。:1合目的性。4發(fā)揚(yáng)教育民主,:1對學(xué)生的研究。2建立教師威信。愛生尊師。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力），由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。:⑴優(yōu)良的個性品質(zhì)。學(xué)生觀。:⑴學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性。⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說建立我國教育目的的理論依據(jù)（也是哲學(xué)基礎(chǔ)）:⑴是面向全體學(xué)生的教育.⑵是全面發(fā)展的教育.⑶促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。：⑴社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會文化發(fā)展促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強(qiáng).⑶社會文化的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強(qiáng)的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷:⑴學(xué)生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經(jīng)濟(jì)地位.⑸.⑴學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律,:⑴教育具有歷史繼承性.⑵⑴人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ⑵: ⑴個體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性⑷個別差異性⑸互補(bǔ)性,是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進(jìn)行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動⑴對人的價值的發(fā)現(xiàn).⑵對人潛力的發(fā)掘⑶對人的力量的發(fā)揮⑷對人的個性的發(fā)展:⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.⑵具有加速個體發(fā)展的特殊功能.⑶對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.⑷:1導(dǎo)向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵作用、4評價作用。:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論⑶促進(jìn)社會政治民主化:⑴教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段.⑶⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用：⑴科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。第五篇：2013湖南教師資格證考試心理學(xué)問答題整理直接打印 學(xué)校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,:1教育終身化,2社會化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國際化,6現(xiàn)代化,7多元化:⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸:⑴學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導(dǎo)向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補(bǔ) 教育學(xué)研究方法觀察法2文獻(xiàn)法3調(diào)查法4實驗法5比較法6個案研究法。 ~ Ａ常模參照評價 Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評價Ｃ形成性評價Ｄ準(zhǔn)備性評價這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 D A A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙第十二章高校教學(xué)心理練習(xí)題，下列哪項是首先要明確的 B A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評價 B A準(zhǔn)備性評價 B 形成性評價 C總結(jié)性評價 D常模參照評價 ，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的 D A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗中獲得對自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 C A對活動的反思 B活動中的反思C為活動反思 D教學(xué)監(jiān)控 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ，大學(xué)生過級考試主要屬于 B C B 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。B A自我認(rèn)識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 B A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 B A波動性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 的表現(xiàn)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是 C A自我提高動機(jī) B認(rèn)知動機(jī) C交往動機(jī) D成就動機(jī)，下列哪種需要屬于成長需要？ C A自尊的需要 B安全的需要C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要 ，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是 B A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對獨(dú)立關(guān)系，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為的任務(wù)。其他各項則均為不穩(wěn)定者。穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)練習(xí)題、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境，這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬 A A近景性動機(jī)B 遠(yuǎn)景性動機(jī) C 認(rèn)知性動機(jī) D 內(nèi)在動機(jī) B A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動機(jī)，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機(jī)是 A Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 D 控制點(diǎn)（因素源）：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。這是由于 D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D “請回答五四運(yùn)動發(fā)生于哪一年?”這是一個 C ，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A 。這種學(xué)習(xí)策略屬于 B A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 A A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移 C A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移 B A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。B A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識 C A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)，這時的學(xué)習(xí)屬于 B A陳述性知識學(xué)習(xí) B程序性知識學(xué)習(xí) D 練習(xí)題，對一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關(guān)系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略 B B A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 A A下棋 B體操 C書法 D游泳“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死一煤氣”。 ~ A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到過 A A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 ，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦校胍源艘鹑藗兊腁替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)A，教師撤銷對他的處罰，這屬于A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰 C D C A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在 4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強(qiáng)化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極，懲罰 A 強(qiáng)化。B “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 A 。B A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征 B A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認(rèn)識影響的諸要素。A尊重 B真誠 C理解 D交換 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性第十章高校學(xué)生的品德心理練習(xí)題、科爾伯格都認(rèn)為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣 ，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 A建立自我同一性 B承擔(dān)社會義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮A認(rèn)識作用 B動機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用第十一章高校學(xué)生心理健康教育練習(xí)題 A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)？A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng) A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。A自我認(rèn)識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計、自我完善愿望第九章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系練習(xí)題1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化 A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會 D 校、院文藝宣傳隊，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 ，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即A從眾 B依從 C服從 D遵從，心理學(xué)將這稱之為A移情 B同情 C關(guān)愛 D社會交換6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。A30% B50% C60% D80%第八章高校學(xué)生的自我意識與自我教育練習(xí)題“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) A實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標(biāo)，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 的表現(xiàn)。下列不屬于的是 第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)練習(xí)題、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境，這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬 A近景性動機(jī) B 遠(yuǎn)景性動機(jī)C 認(rèn)知性動機(jī) D 內(nèi)在動機(jī) A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動機(jī)，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機(jī)是Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 ，有的學(xué)生面對他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。 A溫故