【正文】 :⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長的條件和保證.⑶德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證:⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 :⑴激勵性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則:1說服教育法。2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時.⑹組織教學(xué)活動.⑺:1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)。教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶。 ~ A認(rèn)識作用 B動機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用第十一章高校學(xué)生心理健康教育練習(xí)題 D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 ，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認(rèn)知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。問題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個性都有關(guān)系。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程?！镂覈鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)?！镉绊懭烁癜l(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。）★3）具體運(yùn)算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。11.★20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動是()。每小題2分，共30分?！督虒W(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強(qiáng)。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點(diǎn)著眼，不會考慮別人的不同看法。人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。人類的學(xué)習(xí)：在社會實(shí)踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程?！飫幼骷寄艿呐嘤?xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。第九章 問題解決與創(chuàng)造性★問題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨(dú)特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）第十章 態(tài)度與品德態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認(rèn)知特征：語言表達(dá)能力。這種同學(xué)行為對他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號代表的新知識獲得A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 ，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)練習(xí)題，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)。B “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 A 。這是由于 D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D “請回答五四運(yùn)動發(fā)生于哪一年?”這是一個 C ，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A 。C B 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。:⑴學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性。3合發(fā)展性。2程序教學(xué)。:指向性。4品德評價法?？紤]教法.⑵。:1觀察法。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力），由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。 ~ Ａ常模參照評價 Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評價Ｃ形成性評價Ｄ準(zhǔn)備性評價其他各項(xiàng)則均為不穩(wěn)定者。 ~ A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。下列不屬于的是 第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)練習(xí)題、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境，這種學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬 A近景性動機(jī) B 遠(yuǎn)景性動機(jī)C 認(rèn)知性動機(jī) D 內(nèi)在動機(jī) A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動機(jī)，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機(jī)是Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 ，有的學(xué)生面對他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)?！锝虒W(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。：不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體?！镄睦斫】祮栴}：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。區(qū)別：二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。問題空間：指問題的主客觀方面?！镏匾晫W(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展?！镥e誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響★★如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機(jī)。★★建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！铩锷４说脑囌`學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律（請清楚了解這些規(guī)律的含義）俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認(rèn)為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。從形式上分為：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。③在解決問題的過程中提出和檢驗(yàn)假設(shè)?！飳W(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。”結(jié)果這個學(xué)生成績提高了，老師批評了他，結(jié)果學(xué)生們在課堂上積極地配合老師第二篇：2013湖南教師資格證心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)2013年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點(diǎn)按重要程度標(biāo)記為★★，★）第一章 教育心理學(xué)概述★教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。，德育起著()作用。，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而