【正文】 價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)過學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！铩锝?gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識的知長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。格式塔的★頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個(gè)德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。★★桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律（請清楚了解這些規(guī)律的含義）俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認(rèn)為個(gè)體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為?！飶?qiáng)化在此過程中有重要作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程加以控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)分類不是按順序的可以同時(shí)習(xí)得。人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。1性格是指個(gè)體字生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式?！锶藗兊闹橇λ匠收龖B(tài)分布。有以下幾種：★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨(dú)立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動(dòng)型與沉思型；3）整體型和序列型1認(rèn)知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。★★中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己；獲取積極的自我體驗(yàn)；提高自我控制能力。從形式上分為：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會(huì)的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。1如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個(gè)方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個(gè)人未來目標(biāo)“的感覺。人格是指一個(gè)人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。**認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點(diǎn)）2)教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的。他的認(rèn)知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。⑤具有演繹推理能力。③在解決問題的過程中提出和檢驗(yàn)假設(shè)。（守恒指兒童認(rèn)識到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）4）形式運(yùn)算階段個(gè)體的特點(diǎn)：①個(gè)體的認(rèn)知具有抽象思維能力。不可逆性：指思維只能前推不能后退。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。四個(gè)階段的特征：★1）感覺動(dòng)作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；★2）前運(yùn)算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時(shí)，對自身圖式進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式?！锲喗苁钦J(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人?！飳W(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強(qiáng)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識強(qiáng)烈。②思維的獨(dú)立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾?！镄睦戆l(fā)展有幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。12.★補(bǔ)充填空題：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。70年代，奧蘇伯爾從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來研究學(xué)生學(xué)習(xí)。10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀(jì)30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)?！铩锩绹睦韺W(xué)家桑代克，從19世紀(jì)末起，開始從事動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個(gè)生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測量》?！锝逃睦韺W(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。★★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程?！苯Y(jié)果這個(gè)學(xué)生成績提高了，老師批評了他，結(jié)果學(xué)生們在課堂上積極地配合老師第二篇：2013湖南教師資格證心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)2013年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點(diǎn)按重要程度標(biāo)記為★★，★）第一章 教育心理學(xué)概述★教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()。13.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了()?！督虒W(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。()。()。其身不正，雖令不從。5.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)對人的教育方式的影響結(jié)果。，德育起著()作用。)、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為()。第一篇：湖南教師資格證教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。()。：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。6.“其身正，不令而行?！边@是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測驗(yàn)()不高。()。，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是()。，學(xué)生們認(rèn)真地背書：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績一定會(huì)提高。★學(xué)習(xí)與教學(xué)的構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。教育心理學(xué)可為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生?！镌跂|方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。11.★20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：主動(dòng)性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會(huì)性研究。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是指個(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：1）★★少年期（初中 112－115歲）這是個(gè)體從童年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。③他們心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，也可集中精力學(xué)習(xí)。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展。2）★★青年初期（高中115－118歲）是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上基本成熟的時(shí)期。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想?！镪P(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握知識技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。他的認(rèn)知發(fā)展理論：發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過程?！镎J(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)主要階段：感覺動(dòng)作階段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2－7歲）、具體運(yùn)算階段（7－11歲）和形式運(yùn)算階段（11－15歲）。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。集中化：只注意事物的一個(gè)方面。）★3）具體運(yùn)算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。②能歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征。④具有命題思維能力。★維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，是社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。★中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展★★（初二是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型；★初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個(gè)互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動(dòng)感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨(dú)感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感?！镉绊懭烁癜l(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動(dòng)）、同輩群體。1自我意識：個(gè)體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識?！镒晕乙庾R的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時(shí)期：青少年時(shí)期。1皮亞杰認(rèn)為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：“假想的觀眾” “個(gè)人的虛構(gòu)”1認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個(gè)體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。智力是個(gè)體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個(gè)體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。1認(rèn)知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）1心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。性格類型分為：1）機(jī)能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨(dú)立－順從說（奧地利的阿德勒提出）補(bǔ)充：中學(xué)生觀察發(fā)展特點(diǎn)：自覺性、精確性、概括性、順序性★中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第三章 學(xué)習(xí)的基本理論廣