【正文】 師資格證考試心理學題目第一章高等教育與高等教育心理學 。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認知特征：語言表達能力。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學測量與評價★根據(jù)教學評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。包括設(shè)置教學目標，組織教學過程，選擇教學策略。心理評估：依據(jù)心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響?！飫?chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學生表示誠懇的支持）b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓練（1培養(yǎng)學生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓，3學會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習，5自我設(shè)計訓練，6頭腦風暴訓練）第十章 態(tài)度與品德態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學習方法，認知風格等也有影響。第九章 問題解決與創(chuàng)造性★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。★常用的精細加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習（訓練學生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記?！飫幼骷寄艿呐嘤枺?）準確的示范與講解、2）必要而適當?shù)木毩暋?）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段?！铮ê喆穑┐龠M錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程?！锪暤眯詿o助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。學習動機指激發(fā)個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。格式塔的★頓悟?qū)W習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。★★中學生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。⑤具有演繹推理能力。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法?！锲喗苁钦J知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。★心理發(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》?！铩飳W習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程?！督虒W與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()。5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點對人的教育方式的影響結(jié)果。每小題2分，共30分。”這是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是()。教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術(shù)。11.★20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。）★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。他的觀點是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展。★影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓練活動）、同輩群體。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）?！镂覈鴮W生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規(guī)范的學習聯(lián)結(jié)學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。1★奧蘇伯爾的有意義接受學習意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起★非人為的和★實質(zhì)性的聯(lián)系。學習觀，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。和任務(wù)的難度、學生的個性都有關(guān)系?！镉绊戇w移的因素有哪些？1）相似性（學習材料、學習目標與過程、學習情境）2）原有認知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學習定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)，也叫心向。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程?！铩锎龠M知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼； 4）適當過度學習；5）合理進行復(fù)習（及時復(fù)習，分散復(fù)習，嘗試背誦）第七章 學習技能技能，指通過練習而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應(yīng)用的高效率。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性?！铩锇l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。比如說★義務(wù)感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結(jié)果；教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學目標的陳述應(yīng)能反映學習結(jié)果的層次性?！锶N教學策略：以教師為主導(dǎo)的教學策略；以學生為中心的教學策略（發(fā)現(xiàn)學習，情境學習，合作學習）；個別化教學（程序教學，計算機輔助學習，掌握學習）。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標一致、依章依法處理★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。根據(jù)嚴謹程度：正式評價與非正式評價。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。 “教育心理學化”主張的學者是 。這種學習策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 A符號表征學習B概念學習C命題學習D規(guī)則學習第五章高校學生的學習遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 ，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。 ~ C復(fù)述策略 D計劃監(jiān)控策略 ，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。B A30% B50% C60% D80% ，當學生從事難度較大的學習任務(wù)時，動機水平宜控制在D ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機D ，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因A第八章高校學生的自我意識與自我教育練習題“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 的表現(xiàn)。 ~ A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標志作用第十一章高校學生心理健康教育練習題 D A 發(fā)展性目標 B預(yù)防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標？ A A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng) C A 發(fā)展性目標 B 預(yù)防性目標C 矯治性目標 D 診斷性目標，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。:⑴教育能完成科學知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學內(nèi)容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶。3善于同學生交往。生理適宜原則）.⑵分析教學任務(wù).⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規(guī)劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺:1課程計劃本身的特點。:⑴教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一:⑴教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐⑶教學是教育工作的主體,:⑴引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能.⑵發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ).⑷促進學生個性和諧發(fā)展:1間接性。2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4鞏固新知識。:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證:⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面.⑴學生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 :⑴激勵性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則:1說服教