【正文】 師資格證考試心理學(xué)題目第一章高等教育與高等教育心理學(xué) 。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認知特征：語言表達能力。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學(xué)測量與評價★根據(jù)教學(xué)評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響?！飫?chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）第十章 態(tài)度與品德態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認知風(fēng)格等也有影響。第九章 問題解決與創(chuàng)造性★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標(biāo)，存在的限制或障礙?！锍Ｓ玫木毤庸げ呗裕河洃浶g(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記?！飫幼骷寄艿呐嘤?xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。★（簡答）促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。★習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。學(xué)習(xí)動機指激發(fā)個體進過學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。格式塔的★頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程?！铩镏袑W(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。⑤具有演繹推理能力。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法?！锲喗苁钦J知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強?！镄睦戆l(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》?！铩飳W(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。5.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點對人的教育方式的影響結(jié)果。每小題2分，共30分。”這是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動是()。教育心理學(xué)可為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。11.★20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。）★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。他的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進發(fā)展。★影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）?！镂覈鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。1★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個性都有關(guān)系。★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程?！铩锎龠M知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應(yīng)用的高效率。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性。★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。★三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價與非正式評價。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。 “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 ，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。 ~ C復(fù)述策略 D計劃監(jiān)控策略 ，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。B A30% B50% C60% D80% ，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，動機水平宜控制在D ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機D ，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因A第八章高校學(xué)生的自我意識與自我教育練習(xí)題“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標(biāo)，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 的表現(xiàn)。 ~ A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用第十一章高校學(xué)生心理健康教育練習(xí)題 D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。:⑴教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶。3善于同學(xué)生交往。生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時.⑹組織教學(xué)活動.⑺:1課程計劃本身的特點。:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一:⑴教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,:⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進學(xué)生個性和諧發(fā)展:1間接性。2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4鞏固新知識。:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證:⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 :⑴激勵性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則:1說服教