【正文】 知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變第六章高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力練習(xí)題，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題C界定模糊問題 D精確問題，多是A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性 A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。該學(xué)生使用的策略是A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 ，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑第四章高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)練習(xí)題，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)。A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 ，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)，這是采用 的 研究方法A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述 A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目第一章高等教育與高等教育心理學(xué) 。★教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。4）教師的★教學(xué)效能感★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。2）教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認(rèn)知特征：語言表達(dá)能力。有效自編測驗(yàn)的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗(yàn)的可靠性）、區(qū)分度（項(xiàng)目的效度）。教學(xué)測量與評(píng)價(jià)包括：認(rèn)知，情感，技能三方面。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能：有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚(yáng)，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學(xué)測量與評(píng)價(jià)★根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)機(jī)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。：不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。正確對(duì)待非正式群體的方法：P235針對(duì)不同性質(zhì)的群體區(qū)別對(duì)待。群體的3個(gè)明顯特征：1由兩個(gè)以上個(gè)體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動(dòng)；3各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約。課堂管理功能：促進(jìn)和維持。第十三章 課堂管理課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)的3種形式：基本的課堂設(shè)計(jì)，特殊課堂設(shè)計(jì)，暫時(shí)性課堂設(shè)計(jì)。三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時(shí)給予反饋；8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移?！锝虒W(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀，組織，價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。心理輔導(dǎo)的★基本目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。會(huì)談技術(shù)：傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì)?！镄睦頊y驗(yàn)類型：認(rèn)知測驗(yàn)（智力測驗(yàn)，特殊能力測驗(yàn)，創(chuàng)造力測驗(yàn)，成就測驗(yàn)）和人格測驗(yàn)（人格調(diào)查表，興趣測驗(yàn)，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)，態(tài)度量表）。心理評(píng)估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程?！镄睦斫】祮栴}：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會(huì)型人格，沖動(dòng)型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整價(jià)值體系。此時(shí)，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期?！锟聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）。10歲以后：自律道德。表現(xiàn)為：對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。區(qū)別：二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）?！锏赖滦袨槭堑赖掠^念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！锲返碌男睦斫Y(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為?！飫?chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評(píng)判，對(duì)學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個(gè)性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨(dú)特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會(huì)容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）第十章 態(tài)度與品德態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！镏橇εc個(gè)性是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。具有流暢性，變通性，獨(dú)特性?！飫?chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢與功能固著，此外，個(gè)體智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。問題空間：指問題的主客觀方面?！?問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。** 問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。第九章 問題解決與創(chuàng)造性★問題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙?！飳W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。元認(rèn)知計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）★元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)?！锍Ｓ玫木?xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識(shí)，聯(lián)系識(shí)記?！镏匾晫W(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化?！飫?dòng)作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時(shí)間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)不牢★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動(dòng)定向階段、2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、3）有聲言語活動(dòng)階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)?！锛寄艿奶攸c(diǎn)：1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動(dòng)方式3）是合乎法則的活動(dòng)方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動(dòng)作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）動(dòng)作技能的特點(diǎn)：有客觀性；有外顯性；有展開性?！镞z忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）?！铮ê喆穑┐龠M(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯(cuò)誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。★錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性?！镏R(shí)概括分為感性與理性概括兩種?！铮ê喆穑┱n堂提高知識(shí)直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）符號(hào)、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。）2★★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)★知識(shí)的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來說明怎么做?！镞w移的種類1）正、負(fù)遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移關(guān)于遷移的基本理論：★早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動(dòng)遷移到活動(dòng)中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)，水下打靶試驗(yàn)）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性?！锪?xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動(dòng)機(jī)，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響；2）歸因方式可使個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響★★如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；②對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)