【正文】 來的。其中最成功的是貓的迷籠實(shí)驗(yàn) 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程在于形成一定的（聯(lián)結(jié)）。技能學(xué)習(xí)最終要解決的是會(huì)不會(huì)做 8 的問題。 （三）以學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果互分 我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí) 分為（ 知識(shí)的學(xué)習(xí) ）、（ 技能的學(xué)習(xí) ）和（ 品德的學(xué)習(xí) ）。 。 。 。 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)。積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于使教師及時(shí)掌握學(xué)生的 心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)能正視壓力，提高心理承受能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，盡快提高學(xué)業(yè)成績，減輕學(xué)習(xí)焦慮。教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時(shí) ，教師應(yīng)教會(huì)他們積極的應(yīng)對(duì)方法。教師無論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學(xué)生心理健康教育。引導(dǎo)男女同學(xué)之間的集體的、廣泛的健康交往。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識(shí)。影響高中生產(chǎn)生自 治需求的因素包括認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、家教環(huán)境、心理成熟水平等。（ 3）自治需求。 （ 1）自我意識(shí)的高度發(fā)展。 。（ 4）與父母關(guān)系的變化。（ 2）重視友誼。 （ 2）反抗意識(shí)。 主要表現(xiàn)在： （ 1）意識(shí)高漲。 高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)： （ 1）情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。（ 2）情緒的 豐富性 。 2） .高中生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。（ 2）情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性 。（ 3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。 表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： （ 1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。 高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。 （ 2）高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 。（ 2）思維的片面性和表面性依然存在。（ 3） 運(yùn)用邏輯法則 。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在： （ 1） 運(yùn)用假設(shè) 。 中學(xué)生思維的發(fā)展 p49（論述） （一）中學(xué)生 思維 的發(fā)展 。 （內(nèi)部的獲得時(shí)期） 1 記日記 2 交往不但么坦率了 （三） 社會(huì)性 由于社會(huì)文化因素的影響，個(gè)體通過社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解別人。 邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展 時(shí)期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對(duì)成人的依賴到相對(duì)的獨(dú)立方面。 第二節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特征及指導(dǎo) 中學(xué)生發(fā)展的一般特征（簡答） p47 中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。其次，學(xué)校教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及組織性。學(xué)校教育對(duì)人的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。 大眾傳媒 。 （選） 。 （二）自然環(huán)境因素 （多選） 自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害對(duì)人們的心理與行為影響很大。生理成熟是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴于個(gè)體種族遺傳的發(fā)展程序，有一 定的規(guī)律性。 每一個(gè)具有正常遺傳素質(zhì)的個(gè)體，都有可能發(fā)展為一個(gè)具有正常心理發(fā)展水平的人。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過程。在兒童心理發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種主導(dǎo)活動(dòng)，這種主導(dǎo)活動(dòng)就是心理形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它直接決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平（填空 /單選）。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。心理發(fā)展的（ 內(nèi)部矛盾 ）是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。心理發(fā)展的年齡特征具有（ 階段性 ）、（ 連續(xù)性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 可變性 ）的特點(diǎn)（多選）。 。 我國心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段。 （二）（個(gè)體心理）的發(fā)展 p38 個(gè)體發(fā)展心理學(xué)研究人生各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)， 以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。 經(jīng)歷了 感覺階段 、 知覺階段 和 思維萌芽階段 三個(gè)階段。狹義的心理發(fā)展指的就是個(gè)體的心理發(fā)展，指個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。 二、心理的發(fā)生與發(fā)展 從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為（ 種系心理的發(fā)生發(fā)展 ）和（ 個(gè)體心理）的發(fā)展 （填空）。在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最多的就是（強(qiáng)化原理）和（消退原理）。 望梅止渴屬于 經(jīng)典 條件反射；寫字、唱歌、跳舞屬于 操作性 條件反射。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級(jí)的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動(dòng)中，是一種隨意的行為。在經(jīng)典性條件反射中，有機(jī)體的反應(yīng)是天生就有；而在操作性條件發(fā)射的實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)是后天塑造起來的。 ②在反應(yīng)方面的不同。在經(jīng)典條件反射的活動(dòng)中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。經(jīng)典性 條件反射和操作性條件發(fā)射都有（泛化）和（分化）現(xiàn)象。 經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射存在著很多的異同點(diǎn)（大題）。 （斯金納）發(fā)明了著名的“斯金納箱”。 （ 4）※ 經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（給例子找歸屬）。 （ 2）反射弧 實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧由（感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應(yīng)器） （ 3） 謝切諾夫把反射的概念推廣到人的全部心理活動(dòng)上把反射分 （無條件發(fā)射）與（條件發(fā)射）。大腦皮層的機(jī)能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功能。 第二章 中學(xué)生的身心特征 第一節(jié) 人的發(fā)展 。 8） 行為矯正技術(shù) —— 行為矯正技術(shù)指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自我完善與 自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程。 6） 面質(zhì)技術(shù) —— 面質(zhì)技術(shù)指教師受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。 4） 宣泄技術(shù) —— 宣泄技術(shù)是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來評(píng)斷學(xué)生的主述（除非涉及法律等問題），并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同 。 1） 關(guān)注技術(shù) —— 關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生 表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的對(duì)象。 教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須的行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開展得生動(dòng)活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。 4）全面的能力 教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效。 3）完善的人格 教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為修養(yǎng)和道德意識(shí)的內(nèi)在傾向性。 2）廣博的只是 深厚廣博的知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。因此，掌握