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正文內(nèi)容

20xx湖南教師資格證教育學與心理學復習大全-文庫吧資料

2025-01-24 04:08本頁面
  

【正文】 式為有組織的知識系統(tǒng)。② 錯誤觀念轉(zhuǎn)變條件(引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性)③ 促進錯觀轉(zhuǎn)念的教學(診斷、引發(fā)沖突、理解、應用、反思)三、知識的保持(1)記憶系統(tǒng)瞬時記憶:~2秒,聽覺為4秒。(3)活動率,動態(tài)的比靜態(tài)的效果更好(4)組合率,使之結(jié)構(gòu)相似,顏色一致,構(gòu)成一個整體。 (短時記憶系統(tǒng)—建構(gòu)新意義—深層認知加工—產(chǎn)生廣泛遷移)14二、知識的獲得(1)知識直觀① 類型:實物直觀/模像直觀/言語直觀② 課堂提高知識直觀的方法(5種)(1)靈活運用實物直觀和模像直觀(2)加強詞與形象的配合(3)運用感知規(guī)律,突出直觀性對象的特點(4)培養(yǎng)學生的觀察能力(5)讓學生充分參與直觀過程。 第五章 學習遷移—學校教育的根本目的一、概述概念:一種學習對另一種學習的影響。 以目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系:競爭性/個人化(更合適)/合作性目標結(jié)構(gòu)。但要避免使用過程中的意義錯位,即注重形式而忽略內(nèi)容。12認知理論:認為學習是外部事物的特征和關(guān)系不同的任務(wù)價值,導致不同的學習動機。(概念同化過程,屬意義學習)先行組織者技術(shù):陳述性/比較性“組織者”教師應努力使學生的知識學習成為有意義的接受學習。意義學習:即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。教學觀:①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)(基本概念、原理、方法等)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則[4]。學習觀:①學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。評價:肯定主體能動作用,強調(diào)認知功能的重要作用;但只是一種形式,不是全部。⑴試誤學習論(桑代克):學習即聯(lián)結(jié),形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的。二、聯(lián)結(jié)學習理論理論要點:①通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)②強化作用③習慣是練習與強化的結(jié)果④熟悉刺激出現(xiàn),習慣性反應就會自動發(fā)生基本思想:強化是影響學習、行為的重要因素。人類和動物學習的本質(zhì)區(qū)別[3]。第三章 學習基本理論一、學習的實質(zhì)與類型(廣義)人和動物在生活過程中,由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。 性格差異:性格:個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 中學生自我意識發(fā)展指導(論述):①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力四、個別差異與因材施教認知差異:智力因素,教育意義[3]認知方式(認知風格):個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。⑵自我意識:個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。三、人格發(fā)展與教育⑴人格:又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。、青年初期(高中)③隨意性顯著增長;④成人感;⑤內(nèi)心世界、朋輩交往;⑥自控能力不強高中特點:生理、心理和社會上向成人接近;①經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型,現(xiàn)辯證思維;②人生觀(道德感、美感、理智感)深刻教育含義[量力性原則/可接受性原則]關(guān)鍵期:最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。第二章 中學生心理發(fā)展與教育一、概述[5]:個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生10④提供各種研究方法和角度(幫助教師結(jié)合實際教學進行研究)三、發(fā)展概況 (遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學化)、赫爾巴特(四段教學法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學命名的書)、桑代克(《教育心理學》—西方第一本,世界最早的系統(tǒng)教育心理學專著)發(fā)展—尚未成為一門具有獨立理論體系的學科(20世紀20年代到50年代)走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅完善(成果[4])《教育實用心理學》。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學問題,研究學生在學習活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。 布魯巴奇提出教學反思的4種方法:反思日記;詳細描述;交流討論;行動研究。 教師成長與發(fā)展的基本途徑:教研組的教學研究活動、微型教學訓練、教學決策訓練、校本培訓(堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本)、反思教學經(jīng)驗(對活動的反思、活動中的反思、為活動反思)、教師參與研究。3) 教師熱情和同情心,教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學效果有高度相關(guān)。第十五章 教師心理** 教師的角色:1)知識的傳播者;2)父母、長者、朋友和管理員;3)榜樣和模范公民;4)教學的研究者。 自編測驗前的計劃:1確定測驗目的2確定測驗要考查的學習結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。根據(jù)嚴謹程度:正式評價與非正式評價。根據(jù)資料處理方式:常模參照測評與標準參照測評。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。包括教師促成的紀律,群體促成的紀律,任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律四類。支持和保護、積極引導、加強教育爭取目標一致、依章依法處理 群體動力的表現(xiàn):群體凝聚力(衡量課堂管理成功與否的一個重要標志);群體規(guī)范(正式規(guī)范與非正式規(guī)范);課堂氣氛(積極的、消極的、對抗的) 影響課堂氣氛的因素:教師的領(lǐng)導方式(集權(quán)型,民主型,放任型);教師對學生的期望;教師的移情;教師的焦慮水平。 課堂群體包括:正式群體和非正式群體。 課堂管理功能:促進和維持。** 組織教學過程的9條件:1引起學生注意;2提示教學目標;3喚起先前經(jīng)驗;4呈現(xiàn)教學 課堂管理 (都不是很重要) 過程。 ** 教學目標的分類(布盧姆):認知目標(知識,領(lǐng)會,應用,分析,綜合,評價);情感目標(接受,反應,形成價值觀,組織,價值體系個性化);動作技能目標(知覺,模仿,操作,準確,連貫,習慣化)** 陳述教學目標的理論與技術(shù):)行為相結(jié)合目標的陳述(一般教學目標和具體教學目標)。 ★影響學生行為改變的方法:A行為改變的的基本方法(強化法;代幣獎勵法;行為塑造法;示范 8法;懲罰法;自我控制法)B行為演練的基本方法:全身松弛訓練;系統(tǒng)脫敏法;肯定性訓練;C改善學生認知的方法(即從改變學生的認知結(jié)構(gòu),思考方式進而改善其情緒與行為,也稱為認知輔導) 第十二章 教學設(shè)計** 。 其他心理評估方法有:觀察法(項目檢核表,評定量表,軼事記錄);自述法。** 會談:是心理咨詢與輔導的基本方法,包括評估性會談和影響性會談。** 在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段:健康模式和疾病模式。** 心理健康教育的教育意義:A預防精神病癥保障學生心理健康的需要;B提高學生心理素質(zhì)促進人格健全發(fā)展的需要;C加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。態(tài)度與品德學習的一般過程:A依從(從眾和服從),B認同(在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響,使自己態(tài)度和行為與他人相接近),C 心理健康教育** 心理健康指一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。此時,既是人生觀開始形成的階段,也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。10。表現(xiàn)為:對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從7以自我為中心,且認為規(guī)則是必須遵守的。價值的內(nèi)化程度不同(克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同,態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應”“評價”“組織”、“性格化”)。** 態(tài)度與品德的關(guān)系一致性:二者實質(zhì)是相同的,其結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認知、情感和行為構(gòu)成。比如說義務(wù)感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。 創(chuàng)造性的培養(yǎng):1a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(給予學生應有的信任,減少不必要的規(guī)定,不作評判,對學生表示誠懇的支持)b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試 23)★ 創(chuàng)造性思維策略訓練(1培養(yǎng)學生的批判性思維,2發(fā)散思維集訓,3學會容忍模糊性,4推測與假設(shè)練習,5自我設(shè)計訓練,6頭腦風暴訓練) 第十章 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 態(tài)度的結(jié)構(gòu):態(tài)度的認知成分,態(tài)度的情感成分(態(tài)度的核心),態(tài)度的行為成分**品德的實質(zhì):個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。智力與個性是一種相對獨立,在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。具有。** 創(chuàng)造性的兩個主要成分是:創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維(吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維,還有直覺思維與邏輯思維)。 解決問題的一般方法:類比法 影響問題解決的主要因素:問題特征,知識經(jīng)驗,定勢與功能固著,此外,個體智力水平、情緒與動機狀態(tài),學習方法,認知風格等也有影響。6** 問題空間:指問題的主客觀方面。**動作技能的形成:。**心智技能的特點:對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 ★促進知識保持的方法:1)深度加工與主動參與;2)運用記憶術(shù);3)進行組塊化編碼;45第七章 學習技能 **技能,指通過練習而獲得的,順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。**現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為弱而消失)、短時記憶(直接記憶和工作記憶)和長時記憶(保存時間長、容量無限度)。** 錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件:1)引發(fā)學習者對原有觀念的不滿;2)使學習者意識到新觀念的可理解性;3)顯示新觀念的合理性;4)使學習者意識到新觀念的有效性。 (論述或簡答)如何在課堂上有效的概括?用好正、反例證;正確運用變式、科學地進行比較(同類和異類比較)、自覺地進行概括。 **指主體通過對感性材料
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