【正文】 。 教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因：呈現(xiàn)形式多樣，刺激感官；任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；各類反饋。13②引發(fā)認(rèn)知沖突（人人/人物沖突）③合理使用表?yè)P(yáng)有效：表?yè)P(yáng)一定要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就；表?yè)P(yáng)方式比次數(shù)更重要；選詞由衷而非空泛隨便。④合適的反饋了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。/負(fù)遷移（反應(yīng)定勢(shì)，eg漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響）/逆向遷移/垂直遷移（自下而上/自上而下）/具體（特殊）遷移/順應(yīng)性/重組性遷移/抽象知識(shí)（例如概念、法則等）/程序性知識(shí)（心智技能辦事和認(rèn)知策略調(diào)控）（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（知識(shí)的復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí)（事實(shí)性知識(shí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（概念之間的關(guān)系） 、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。PS:如何運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀性對(duì)象特點(diǎn)？（1）強(qiáng)度率，選擇的直觀教具對(duì)直觀效果要有一定的強(qiáng)度（2）差異率，使教具與背景區(qū)別開來(lái)，直觀物與背景的差異越大，越容易使之越容易從背景中分離出來(lái)。（2）知識(shí)概括① 類型：（抽象程度不同）感性概括/理性概括② 課堂有效概括方法（正反例證、運(yùn)用變式、比較、自覺概括）（論述）（3）錯(cuò)誤觀念① 性質(zhì)（廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽），啟示。短時(shí)記憶：保持時(shí)間約為5秒到1分鐘。（2）知識(shí)遺忘及其原因① 遺忘進(jìn)程：不均衡，先快后慢呈負(fù)加速型。（只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，才能應(yīng)用）特點(diǎn)：練習(xí)形成；獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)；合乎法則。/非連續(xù)性（舉重、射箭、投籃、按電鈕等）15（對(duì)外部條件的利用程度）封閉型（擲鐵餅、跳水）/開放性（駕車、擊劍、踢球等）（動(dòng)作幅度）精細(xì)（雕刻、打字）/粗大動(dòng)作技能（游泳、打球等）工具性/非工具性動(dòng)作技能② 心智技能：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。二、動(dòng)作技能的形成（1）形成階段（四階段）操作的定向224。操作的整合224。②模仿階段：動(dòng)作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活；協(xié)調(diào)性差；主要受到意識(shí)和視覺反饋的控制，動(dòng)覺控制水平較低；速度慢，個(gè)體易緊張疲勞。較模仿有整體提高，但易受外界條件變化的影響，不穩(wěn)定。各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的（2）培訓(xùn)（即如何提高效率）準(zhǔn)確示范與講解224。有效反饋224。② 特指有意練習(xí)：抱著改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，且付出了一定努力的練習(xí)。練習(xí)方式 /分散練習(xí)練習(xí)的量：在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上確定過(guò)度練習(xí)次數(shù)。三種練習(xí)曲線：連續(xù)多次的練習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。方式：外部（初期）/內(nèi)部（后期）內(nèi)容：（視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對(duì)信息的加工程度而定）Tips：充分練習(xí)后，詳細(xì)的具體外部反饋信息才有助于學(xué)習(xí)；對(duì)于某些操作任務(wù)，精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操16作；精確的反饋效果與個(gè)體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。④ 動(dòng)覺訓(xùn)練要點(diǎn)：減少對(duì)視覺的依賴，充分體驗(yàn)肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺；采用分解法，體驗(yàn)每一具體動(dòng)作的肌肉感覺；輔助手段/輔助器械體驗(yàn)伴隨其動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺線索。三、心智技能的形成（1）相關(guān)理論加里培林的心智技能形成階段論（五階段）（活動(dòng)定向224。有聲言語(yǔ)活動(dòng)224。內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)）安德森的心智技能形成三段論（三階段）（認(rèn)知階段224。自動(dòng)化階段）（2）原型模擬：創(chuàng)立模型（對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析[功能和結(jié)構(gòu)分析]）和檢驗(yàn)修正。 目的：使專家的經(jīng)驗(yàn)最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。原型操作224。②以展開方式呈現(xiàn)，變式概括，及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，邊做邊說(shuō)。（4）形成的特征：對(duì)象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮；應(yīng)用的高效率（5）培養(yǎng)要點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性（學(xué)生角度）與概括性（借用變式）；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；（原型定向與操作階段切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面的強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)，內(nèi)化階段則是考察言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)eg練劍）④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。特征（參照概念）：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性（學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)則和技能構(gòu)成）。（2）構(gòu)成（根據(jù)邁克卡觀點(diǎn)）：認(rèn)知策略（信息加工）、元認(rèn)知策略（監(jiān)控/調(diào)節(jié)）、資源管理策略（管理可利用環(huán)境/資源）。 概括法（五原則—略枝刪重上位擇述要）：綱要法/網(wǎng)絡(luò)法比較法：概念對(duì)立（氧化還原）/易混差異（類比比喻）/對(duì)照比較（今古漢語(yǔ)）（2）元認(rèn)知策略（屬監(jiān)控策略）：制定計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)策略為程序性知識(shí)，是一種技能，非通過(guò)口頭陳述習(xí)得，牢記訓(xùn)練三要素：具體操作方法：指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完型訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)（比獨(dú)自學(xué)習(xí)印象深刻）等模式。種類：復(fù)雜/簡(jiǎn)單；常規(guī)/創(chuàng)造性；抽象/概括；結(jié)構(gòu)良好/不良。種類：常規(guī)/創(chuàng)造性問題解決。）（2）過(guò)程四步：發(fā)現(xiàn)問題、理解表征問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（直接/間接檢驗(yàn)）。 問題—即問題空間） 要正確理解和表征問題，就是要正確認(rèn)識(shí)問題的問題空間。（4）影響因素：?jiǎn)栴}特征（撇表抓本）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵）、定勢(shì)與功能固著（5）教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力？①有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)（大量知識(shí)、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）②運(yùn)用策略（教授思維方法、外化思路）③多種練習(xí)機(jī)會(huì)（避免低水平機(jī)械練習(xí)）④培養(yǎng)思考習(xí)慣（鼓勵(lì)發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵(lì)反思）二、創(chuàng)造性是人類區(qū)別于動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一。 類別：（價(jià)值意義）真/類創(chuàng)造創(chuàng)造不是少數(shù)人的天賦，是人類普遍存在的一種潛能，每人都有的一種心理品質(zhì)。創(chuàng)造性是個(gè)體智力、年齡、個(gè)性、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造方法及有關(guān)知識(shí)的函數(shù)。18創(chuàng)造性思維：由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別：（聯(lián)系）①個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成成分②品德的形成不是遺傳的③社會(huì)道德風(fēng)氣與其的作用與反作用。心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。⑵道德發(fā)展階段論（柯爾伯格）：研究方法兩難故事法（三水平六階段懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段）吉利根在性別差異基礎(chǔ)上，提出了關(guān)懷取向的道德“公正取向代表男性聲音，關(guān)懷取向代表女性聲音。五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。（視覺、聽覺、視聽媒體）課堂教學(xué)環(huán)境（課堂物理環(huán)境[2]/課堂社會(huì)環(huán)境）三、 選擇教學(xué)策略 以學(xué)生為主導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[布魯納最早提出]、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[程序教學(xué)(普萊西首創(chuàng)，斯金納)、CAL、掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)]—因材施教循序漸進(jìn)第十三章 課堂管理一、 概述課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。 目標(biāo)[3]：爭(zhēng)取更多時(shí)間、更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。20影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（參與/監(jiān)督式）、班集體的特點(diǎn)、學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)教師的定型期望二、群體管理群體：基于一定方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。）特征：由兩人以上組成；根據(jù)一定目的或承擔(dān)的任務(wù)而交往、協(xié)同活動(dòng)；受到共同社會(huì)規(guī)范的制約。①群體凝聚力常常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。（積極與消極作用） ③課堂氣氛：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可分為積極的、消極的和對(duì)抗的。（領(lǐng)導(dǎo)方式[3]、對(duì)學(xué)生的期望、移情、焦慮水平）移情：將自己的情緒或情感投射到他人身上，感受他人的情感體驗(yàn)，并引起與他人相似或相同的情緒反應(yīng)。根據(jù)（紀(jì)律的控制點(diǎn)）分為：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。⑴課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。包括（課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）課堂情境結(jié)構(gòu)：“班級(jí)規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：“教學(xué)時(shí)間的利用、課程表的編排、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃”⑵問題行為與課堂紀(jì)律問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)劃和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育決策的依據(jù)。包括：（確定評(píng)估方案、搜集資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定）⑵分類（實(shí)施時(shí)機(jī)）形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)（資料的處理方式）常模參照測(cè)評(píng)/標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)（功能）配置性評(píng)價(jià)/診斷性評(píng)價(jià)（嚴(yán)謹(jǐn)程度）正式/非正式評(píng)價(jià)⑶功能①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。觀察[行為檢查單(定性)、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表(定量)]情感評(píng)價(jià)[開放式問題、問卷]⑷教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（合理評(píng)分步驟[5]、合格與不合格、其他報(bào)告方式）第十五章 教師心理一、 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系⑴教師的角色：知識(shí)的傳播者、父母長(zhǎng)者朋友和管理員、榜樣和模范公民、教學(xué)的研究者。②監(jiān)控能力（體現(xiàn)在三方面）影響因素（教師自身、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等）教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力的核心。影響[2]：工作積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。（包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期）⑶教師期望對(duì)學(xué)生的影響“皮格馬利翁效應(yīng)”/“羅森塔爾效應(yīng)”/“教師期望效應(yīng)”教師的期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，從而對(duì)學(xué)生心理與行為產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)預(yù)期效果的達(dá)成。⑵熟練掌握教學(xué)技能課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活（規(guī)劃主要步驟，不涉及細(xì)節(jié)）且有預(yù)見性、教學(xué)技能程序化自動(dòng)化、教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)（花更多時(shí)間思考而非盲目解決）、能吸引注意