【正文】 研究的對象。課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。（如何提高[4]）②群體規(guī)范：（正式/非正式）形成三階段；各成員始終受到（模仿）（暗示）（順從）等心理因素的制約。課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下的三者間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。⑵教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系①認知特征：分析大綱、處理教材、設(shè)計教學(xué)、了解判斷學(xué)生特點等能力。二、 專家型教師的能力特點⑴豐富的組織化的專門知識，能有效運用特定學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、特定內(nèi)容教育學(xué)知識（‘實踐性知識’特點[5]）此外：其專業(yè)知識的組織與儲存都具有豐富的層級和結(jié)構(gòu)，能敏感和覺察到問題的深層關(guān)系與結(jié)構(gòu)，迅速尋找出合適的解決方案來。二、方法和技術(shù)⑴標準化成就測驗（含義、特點[4]、程序[4]、優(yōu)缺點）21⑵教師自編測驗（特點、準備工作、類型[客觀[4]/主觀[2]、有效特征（效度、信度、區(qū)分度）]）⑶非測驗的評價技術(shù)（案卷分析、觀察、情感評價）案卷分析：對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。（他律—自律）四類：教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。對個體行為的影響：（促進or阻礙取決于）[活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意識、注意的干擾] 正式群體—發(fā)展經(jīng)歷三階段（松散、聯(lián)合群體階段、集體階段）非正式群體：朋友、小集團、幫、群等（積極與消極作用）群體動力：（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系）等影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。道德價值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程：自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充分考慮各種后果再行選擇、喜愛選擇并感滿意/愿意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以重復(fù)19第十一章 心理健康教育一、 概述心理健康：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍意義：①指導(dǎo)學(xué)習結(jié)果的測量與評價[3]②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習注意[3]：①避免空洞詞匯②行動適于目標③測驗與目標有關(guān)（依據(jù)重要性和時間加權(quán)分數(shù)）[知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價]、分類 情感目標[接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化]、[知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化]⑶陳述：行為目標（馬杰、不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）/心理與行為相結(jié)合目標（一般+具體）⑷分析教學(xué)任務(wù)：①確定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目標③分析支持性條件（“催化劑”）二、 組織教學(xué)過程教學(xué)事項[9][引起注意、提示、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評定、加強]教學(xué)方法[語言[2]、直觀[2]、實踐[3]、自學(xué)[2]]教學(xué)媒介：承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。其核心：發(fā)散思維（特征：流暢性、變通性與獨特性）（2）影響因素①環(huán)境（家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機構(gòu)）②智力（低智商者不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）③個性（幽默感、強烈動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、強烈好奇心）（3）如何培養(yǎng)？①創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育[4]）②注重個性的塑造（保護好奇、接受想法、重視獨特、提供榜樣）③創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)計、頭腦風暴[4原則]）第十章 態(tài)度與品德的形成一、實質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)： 認知成分、情感成分（核心）、行為成分（不等于外顯行為）。（3）一般方法：算法式（死算）和啟發(fā)式啟發(fā)式：手段目的分析法（分解目標—解決含糊問題有效）、反推法（專家最后選擇）、簡化法（慎重?。?、類比法（實驗常用，要求學(xué)生具有充分有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識）。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（1）問題和問題解決概述：問題基本成分（三）：給定的條件（已知條件的描述）、要達到的目標（構(gòu)成結(jié)論的描述）、存在的限制。（練習形式多樣化，促進積極遷移）第八章 學(xué)習策略一、概述（1）定義：學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果與效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習過程的復(fù)雜的方案。過程：將一批專家頭腦中的（觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的）經(jīng)驗外化為（物質(zhì)的、明顯的、展開的）“心理模型”。將動覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合，如配合言語描述等，以形成復(fù)合型知覺。/局部練習：復(fù)雜技能先局部再整體。③整合階段：固定動作，一體化。與能力的區(qū)別與聯(lián)系：（2）種類① 動作技能：按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作。（3）活動率，動態(tài)的比靜態(tài)的效果更好（4）組合率，使之結(jié)構(gòu)相似，顏色一致，構(gòu)成一個整體。但要避免使用過程中的意義錯位，即注重形式而忽略內(nèi)容。教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則[4]。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習理論理論要點：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)②強化作用③習慣是練習與強化的結(jié)果④熟悉刺激出現(xiàn)，習慣性反應(yīng)就會自動發(fā)生基本思想：強化是影響學(xué)習、行為的重要因素。 中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)（論述）：①幫助中學(xué)生正確認識和評價自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗③幫助學(xué)生提高自我控制力四、個別差異與因材施教認知差異：智力因素，教育意義[3]認知方式（認知風格）：個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育一、概述[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。 教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。 自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。包括教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律四類。** 組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué) 課堂管理 （都不是很重要） 過程。** 會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。態(tài)度與品德學(xué)習的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C 心理健康教育** 心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。6** 問題空間：指問題的主客觀方面。**現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。**知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。3①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習方法。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。 塑造或促進良好行為的方式有：12塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標的有效方法） 根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習原理，消除不良行為的策略有：。有以下幾種：1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型 1也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。 自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。 守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習理論的先驅(qū)。3）具體運算中，兒童思維有明顯的，突出成就是獲得，此外，兒童還獲得 能力。4關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。 泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對 絕望感。 131認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。 桑代克的試誤學(xué)習論，認為“學(xué)習即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律 斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。學(xué)習觀，學(xué)習是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。** 學(xué)習動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）**班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）