【正文】 ）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。2★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？12）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實生活中學(xué)習(xí) 第六章 知識的學(xué)習(xí)**知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識知策略。**知識學(xué)習(xí)的類型：1）學(xué)習(xí)；2））、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。**知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。**知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。2（簡答1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。 **指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。**知識概括分為感性與理性概括兩種。 （論述或簡答）如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)行概括。** 錯誤觀念的性質(zhì)：。** 錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。** （簡答）促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。**現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。 遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機(jī)說（弗洛伊德）。 ★促進(jìn)知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；45第七章 學(xué)習(xí)技能 **技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。**技能的特點：123 **技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）**動作技能的特點：對象上，有客觀性；進(jìn)行上，有外顯性；結(jié)構(gòu)上，有展開性。**心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。5**技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。**動作技能的形成：。**動作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的D ** 影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。6** 問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。 解決問題的一般方法：類比法 影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。 ★提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：A 形成有組織的知 識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思**心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。** 創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。 。具有。 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性。智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。** 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商** 能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心。 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試 23）★ 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 第十章 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分**品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。比如說義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。** 態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。 道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德） ，受外部價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。表現(xiàn)為：對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從7以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機(jī)。10。其判斷依據(jù)自己 與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。初二時品德發(fā)展的關(guān)鍵時期態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A（斯金納：強(qiáng)化，懲罰） B（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C 心理健康教育** 心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。** 處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。** 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。** 心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。** 在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：健康模式和疾病模式。**心理測驗查表，興趣測驗，成就動機(jī)測驗，態(tài)度量表）。** 會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。 其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。** 心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。 ★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范 8法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)） 第十二章 教學(xué)設(shè)計** 。包括。 ** 教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）** 陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：）行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。** 教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。** 組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué) 課堂管理 （都不是很重要） 過程。 有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。 課堂管理功能：促進(jìn)和維持。 群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。 課堂群體包括：正式群體和非正式群體。 正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理 群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正