【正文】 復(fù)雜目標(biāo)；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略示范：整體與分解相結(jié)合，動(dòng)作要重復(fù)，慢速進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生觀察。④熟練階段：能高度適應(yīng)各種變化的條件，動(dòng)作高度自動(dòng)化和完善化，幾乎不需要意識(shí)控制，動(dòng)作具有輕快感，注意力可分配。操作的熟練各階段注意事項(xiàng)：①定向階段：目標(biāo)映像（操作動(dòng)作本身的各種信息/各種刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分）的形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)動(dòng)作的示范；學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的期望。/專門心智技能（默讀、快速閱讀、心算）（3）作用①調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；②技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件；③影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。② 遺忘的理論解釋 干擾說(shuō)（前攝抑制/后攝抑制）同化說(shuō)（奧蘇伯爾，意義接受學(xué)習(xí)理論） （3）促進(jìn)知識(shí)保持的方法深度加工與主動(dòng)參與、運(yùn)用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散、背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能一、技能概述（1）概念及特點(diǎn)通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。② 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變條件（引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性）③ 促進(jìn)錯(cuò)觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)（診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思）三、知識(shí)的保持（1）記憶系統(tǒng)瞬時(shí)記憶：~2秒，聽(tīng)覺(jué)為4秒。 （短時(shí)記憶系統(tǒng)—建構(gòu)新意義—深層認(rèn)知加工—產(chǎn)生廣泛遷移）14二、知識(shí)的獲得（1）知識(shí)直觀① 類型：實(shí)物直觀/模像直觀/言語(yǔ)直觀② 課堂提高知識(shí)直觀的方法（5種）(1)靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模像直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。 以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系：競(jìng)爭(zhēng)性/個(gè)人化（更合適）/合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。12認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部事物的特征和關(guān)系不同的任務(wù)價(jià)值，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。意義學(xué)習(xí)：即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。⑴試誤學(xué)習(xí)論（桑代克）：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，形成是通過(guò)盲目嘗試并逐步淘汰錯(cuò)誤而習(xí)得的。人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別[3]。 性格差異：性格：個(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。⑵自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。、青年初期（高中）③隨意性顯著增長(zhǎng)；④成人感；⑤內(nèi)心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強(qiáng)高中特點(diǎn)：生理、心理和社會(huì)上向成人接近；①經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，現(xiàn)辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻教育含義[量力性原則/可接受性原則]關(guān)鍵期：最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。①幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生10④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）三、發(fā)展概況 (遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學(xué)化)、赫爾巴特(四段教學(xué)法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學(xué)命名的書)、桑代克(《教育心理學(xué)》—西方第一本，世界最早的系統(tǒng)教育心理學(xué)專著)發(fā)展—尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（20世紀(jì)20年代到50年代）走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅完善（成果[4]）《教育實(shí)用心理學(xué)》。 布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。3） 教師熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教育影響效果最顯著。第十五章 教師心理** 教師的角色：1）知識(shí)的傳播者；2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。其類型有外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭(zhēng)取目標(biāo)一致、依章依法處理 群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對(duì)抗的） 影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。 課堂管理功能：促進(jìn)和維持。 ** 教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀，組織，價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）** 陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：）行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。 其他心理評(píng)估方法有：觀察法（項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表，軼事記錄）；自述法。** 在心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)上制定的評(píng)估手段：健康模式和疾病模式。 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。此時(shí)，既是人生觀開(kāi)始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期。表現(xiàn)為：對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從7以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。** 態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實(shí)質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評(píng)判，對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試 23）★ 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會(huì)容忍模糊性，4推測(cè)與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 第十章 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分**品德的實(shí)質(zhì)：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。具有。 解決問(wèn)題的一般方法：類比法 影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著，此外，個(gè)體智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。**動(dòng)作技能的形成：。 ★促進(jìn)知識(shí)保持的方法：1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；45第七章 學(xué)習(xí)技能 **技能，指通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。** 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。 **指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。**知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）學(xué)習(xí)；2））、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第五章 學(xué)習(xí)遷移 ** 學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。* 建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對(duì)話第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激活、指向、維持。其所謂的 3知識(shí)觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對(duì)正確2）只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景3）知識(shí)在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。人們的智力水平呈正態(tài)分布。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲取積極的自我體驗(yàn)；提高自我控制能力。11生活態(tài)度）、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。人格是指一個(gè)人整體的精神面貌，是具有一定和穩(wěn)定的的總和。他的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。 自我中心化傾向：兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。②能歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征。 四個(gè)階段的特征：1）感覺(jué)動(dòng)作階段的突出成就出現(xiàn)了；2）前運(yùn)算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺(jué)思維。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。⑤開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。的認(rèn)知發(fā)展理論：發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)主要階段：感覺(jué)動(dòng)作階段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2－7歲）、具體運(yùn)算階段（7－11歲）和形式運(yùn)算階段（11－15歲）。4）形式運(yùn)算階段個(gè)體的特點(diǎn)：①個(gè)體的認(rèn)知具有抽象思維能力。⑤具有演繹推理能力。他的認(rèn)知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：12) （維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級(jí)環(huán)境、課外訓(xùn)練活動(dòng)）、同輩群體。自我意識(shí)的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時(shí)期：青少年時(shí)期。智力是個(gè)體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個(gè)體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。強(qiáng)化在此過(guò)程中有重要作用。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的2）學(xué)習(xí)包括轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的三個(gè)過(guò)程；他提出的教學(xué)觀是1教