【正文】 基本理論：早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，關(guān)鍵在于概括）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔書心理學(xué)家，理解和頓悟）4現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。** 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類1）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)2）**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響★如何樹立自信心？ 1**①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)；②讓學(xué)生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn) 2: **①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機(jī)。* 學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)個體進(jìn)過學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。** 接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。 桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律 斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他認(rèn)為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。21認(rèn)知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）171性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 131認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。1：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨(dú)感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對 絕望感。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。 泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過程。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強(qiáng)。②思維的獨(dú)立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。（★非常重要的必考的 **老師末重點(diǎn)劃記的但可能考的） 第一章 教育心理學(xué)概述 ★學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有： 學(xué)生、教師、教學(xué) 中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：1）、★少年期（初中 112－115點(diǎn)。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習(xí)。2）、★青年初期（高中115－118智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。4關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。順應(yīng)：當(dāng)主體不能 1利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。3）具體運(yùn)算中，兒童思維有明顯的，突出成就是獲得，此外，兒童還獲得 能力。④具有命題思維能力。 守恒指兒童認(rèn)識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；維果斯基強(qiáng)調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。 中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)“的感覺。從形式上分為：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制；從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我；從自我觀念上分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。有以下幾種：1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨(dú)立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型 1也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。性格類型分為：1）機(jī)能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出1）信號學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)8）問題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)） 1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí) *我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。 塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：12塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強(qiáng)化每一個小的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法） 根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：。 **** 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:1）重視對關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)1己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。3①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。**知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。 （論述或簡答）如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)行概括。**現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。**心智技能的特點(diǎn)：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。6** 問題空間：指問題的主客觀方面。** 創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。智力與個性是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。比如說義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。10。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C 心理健康教育** 心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。** 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。** 會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。 ★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范 8法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)） 第十二章 教學(xué)設(shè)計** 。** 組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué) 課堂管理 （都不是很重要） 過程。 課堂群體包括：正式群體和非正式群體。包括教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。 自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細(xì)目表。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。 教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育一、概述[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。三、人格發(fā)展與教育⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)（論述）：①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗③幫助學(xué)生提高自我控制力四、個別差異與因材施教認(rèn)知差異：智力因素，教育