【正文】 得學習學習效果達到最佳。3． 調(diào)節(jié)策略元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標的策略。2． 監(jiān)視策略：元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時反饋認知活動的結(jié)果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。（5）利用已有知識：實質(zhì)是語意聯(lián)想。（1） 聯(lián)想法：又稱記憶術(shù)把枯燥無味，但又必須死記硬背的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。實質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。答：復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。一個是學習的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。4) 合作學習：學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。3) 交互訓練法：教師與學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。答：（1）學習時間的管理（2）學習環(huán)境設(shè)置（3）努力資源設(shè)置（4）學習工具的利用（5）人力資源的利用答：1) 程序訓練法：將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習使之達到自動化程度。精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。（3）資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機具有重要作用。增強學習動機b) 合理應(yīng)用整體練習和分解練習c) 恰當安排集中練習(massed practice)和分散練習(distributed practice)d) 處理好練習與技能進步的關(guān)系，注意克服練習中的“高原現(xiàn)象”e) 掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習方法（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知5． 在實際教學中如何培養(yǎng)學生的心智技能答：（1）確立合理的智力活動原型（2） 激發(fā)學習的積極性和主動性（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語注意學生的個別差異第8章：學習策略一、選擇題 二、填空題1． 認知、控制2． 認知策略、元認知策略和資源管理策略3． 努力管理策略、學習環(huán)境管理策略和學習時間管理策略4． 元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控5． 計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略三、簡答題答：（1）認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。聯(lián)系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動。原型內(nèi)化動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。原型操作心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)。2． 簡述心智技能學習的過程及的階段的教學要求階段教學要求原型定向確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）。熟練高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高；實現(xiàn)了動作的聯(lián)合、動作協(xié)調(diào)一致、整體性和流暢性強、動作間不發(fā)生干擾；動覺控制占主導地位；動作者的緊張消失，疲勞感下降，產(chǎn)生快感。定向映象224。學會觀察、掌握原理學習者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作技能的特點是：動作對象的物質(zhì)性、動作的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。2) 學生在學習過程中應(yīng)充分調(diào)動各種基本的心理過程3) 學生的學習材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)4) 學習是一個主動的，有目標所引導的過程。概念形成（2）概念名稱的學習利用原有概念學習新概念224。答：概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學習掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。答：遺忘在學習之后立即開始，一天之后遺忘66%。(3)教授學生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，(4)形成適當?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。促進知識的橫向聯(lián)系 c) 教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學習策略．提高遷移意識性第6章：知識學習一、選擇題D 表象 命題 C C A C A二、填空題1. 陳述性知識和程序性知識2. 時間序列、表象、命題3. 注意4. 上位學習、下位學習三、簡答題答：工作記憶的教育含義是：(1)必須給學生留出一定的時間用于復(fù)述。如何促進學習的遷移（1）改革教材內(nèi)容，促進遷移（2）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。（3）學習的心向與定勢心向是由先前影響所形成的一種傾向性的心理準備狀態(tài)。遷移效果就越好。【正確】項目間的共同成份只是遷移產(chǎn)生的前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于對經(jīng)驗的概括。 自我效能感理論對教學的啟示：1) 教學中要讓每個學生都體驗到成功2) 為學生樹立良好的榜樣3) 耐心對學生言語勸說4) 將學生的情緒和身體狀況調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)第5章：學習的遷移一、選擇題 二、填空題 2. 情境間聯(lián)系 、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向和定勢三、辨析題（1） 一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。9．分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機有何啟示？答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 （4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力對力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。學生224。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平根據(jù)耶基斯多德森定律當學習任務(wù)較為簡單時學習動機較高可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。②從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動滿足學生的其他需要和要求。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足的對象。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機①從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學生原有的學習需要得到滿足。③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。②課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則。教師應(yīng)采用合適的評價藝術(shù)，使學生保持學習上的成功感。因此，在教學過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學習動機因素，同時還應(yīng)針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。但是也會出現(xiàn)學習動機與學習效果不一致的情況。4．簡述影響自我效能的因素答：影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)?；拘枰獮樯嫠匦瑁辉诰S持個體生存意義上，較高層次的需要沒有基本需要重要。一個人出生時，最主要是滿足生理需要，然后才逐步考慮到安全、愛情、尊重，最后才追求自我實現(xiàn)。馬斯洛排列這些需要的原則是：（1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。根據(jù)耶基斯多德森定律當學習任務(wù)較為簡單時學習動機較高可達到最佳水平，學習任務(wù)比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。過高或過低的動機水平對于順利完成任務(wù)都是不利的。2．簡述耶克斯—多德森定律答：動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒“u”形曲線關(guān)系。第4章：學習動機一、選擇題：B B B D B二、填空題1. 直接強化、替代性強化、自我強化2. 尊重和自我實現(xiàn)、缺失需要、生長需要3. 強化功能4. 可控性歸因5. 行為心理學6. 主觀判斷7. 內(nèi)部動機和外部動機8. 學習需要和學習期待9. 結(jié)果因素和先行因三、簡答題1．簡述奧蘇伯爾關(guān)于動機的分類答：1) 認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。在教學過程中，應(yīng)該是通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了，情境教學又被稱為“拋錨式情境教學”。腳手架(概念框架)主要由教師或?qū)W習同伴提供，隨著活動的進行，逐漸減少外部支持．讓學生獨立活動，直到最后完全撤去腳手架。教師與學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。（3） 學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。（2） 學習觀：學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程。教師必須深入分析教材基本結(jié)構(gòu)，注重學生認知結(jié)構(gòu)的形成，強