【正文】 76 3 25 A－ C 陸欽斯實驗 8題成績 被試 人數(shù) B－ A － 2C A － C或A+C 其他方法或失敗 實驗組 79 81% 17% 2% 控制組 57 0% 100% 0% 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) （一）精選教材 ? 廣泛遷移價值－基本結(jié)構(gòu) ? 基本、典型的事例 （二）合理安排教學(xué)內(nèi)容 ? 結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化 （三）合理安排教學(xué)程序 ? 宏觀；微觀 （四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 【模擬題】 一、選擇 ? 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概念化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ ） – – ? 按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ） – A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 – C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 ? “ 舉一反三 ” 和 “ 觸類旁通 ” 所說的是（ ） – A．創(chuàng)造性 – 二、填空 ? 影響遷移的主要因素有相似性、（ ）和學(xué)習(xí)的心向與定勢。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。 二、種類 （一）性質(zhì) ? 正遷移：積極促進(jìn) ? 負(fù)遷移：干擾阻礙 （二）抽象與概括水平 ? 水平（橫向）遷移 ? 垂直（縱向）遷移 – 自下而上 – 自上而下 （三）內(nèi)容 ? 一般遷移 ? 具體遷移 （四）內(nèi)在心理機(jī)制 ? 同化性遷移 ? 順應(yīng)遷移 ? 重組遷移 三、遷移的作用 ? 古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 概述 一、含義 ? 一種學(xué)習(xí) —— 另一種學(xué)習(xí) —— 影響 ； 習(xí)得的經(jīng)驗 —— 完成其他活動 —— 影響 – 子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ? 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為（ ） 三、名詞 ? 成就動機(jī) ? 自我效能感 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) （一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動 ? 掌握評分藝術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功 ? 使學(xué)生有效掌握知識和技能 （二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) ： Trg＝ Mg Erg Ig ? 熟悉教材 ? 了解學(xué)生 ? 方式多種多樣，貫穿始終 （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ? 反饋對學(xué)習(xí)的積極影響 ? 表揚(yáng)與鼓勵能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) – 受表揚(yáng)組 – 受訓(xùn)斥組 – 靜聽組 – 控制組 ? 防止過多或不當(dāng)使用 （四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 ? 不同的歸因 – 穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性 ? 方法 – 找出真正原因 – 進(jìn)行有利歸因：主觀努力 【模擬題】 ? 學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ） – – U型關(guān)系 ? 從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是（ ）程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。 ? 阿特金森把成就動機(jī)分為兩類：（ ）的動機(jī)和（ ）的動機(jī)。 二、馬斯洛的需要層次論 ? 人本主義 馬斯洛 三、成就動機(jī)理論 阿特金森 力求成功的動機(jī)和避免失敗 四、成敗歸因理論 ? 維納 ? 內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控 穩(wěn)定性 內(nèi)外在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn) 內(nèi)在 外在 可控 不可 能力高低 + + + 努力程序 + + + 任務(wù)難度 + + + 運(yùn)氣好壞 + + + 身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境 + + + 五、自我效能感理論 1. 含義 2. 強(qiáng)化：直接；替代性；自我 3. 期待：結(jié)果；效能 4. 影響因素：成敗經(jīng)驗；歸因方式 【模擬題】 一、選擇 ? 如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） – A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) – B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時 – C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 – D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 ? 與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于 ( ) – – ? 把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)稱為 ( ) – – ? 個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為 ( ) – – ? 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) – – ? 最早提出自我效能感的心理學(xué)家是 ( ) – – ? 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） – C. 任務(wù)難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來闡述行為動機(jī)的。第二天 ， 他對那群小男孩說 ， 真沒想到 ， 起先不喜歡聽你們踢足球 ， 可沒想到 ， 這么多天聽下來 ， 自己卻入迷了 ，非常希望小男孩天天中午來踢足球 ， 并允諾 ， 只要小男孩每天都來踢 ， 他每隔三天就付小男孩 10元錢以示感謝 ， 小男孩聽了很高興 ， 果真天天來踢 。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 ? 行為主義 ? 強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī) ? 否定人的自覺性和主動性 ? 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球 ，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺 ， 老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球 ， 都未能收效 。 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待 內(nèi)驅(qū)力 自我提高 認(rèn)知 附屬 誘因 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 （一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) （二）根據(jù)動機(jī)作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) （三）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) 三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件 表 3— l 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系