【正文】 適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 主動(dòng)的聯(lián)系傾向 潛在意義 意 義 學(xué) 習(xí) （三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。第二天 ， 他對(duì)那群小男孩說(shuō) ， 真沒想到 ， 起先不喜歡聽你們踢足球 ， 可沒想到 ， 這么多天聽下來(lái) ， 自己卻入迷了 ，非常希望小男孩天天中午來(lái)踢足球 ， 并允諾 ， 只要小男孩每天都來(lái)踢 ， 他每隔三天就付小男孩 10元錢以示感謝 ， 小男孩聽了很高興 ， 果真天天來(lái)踢 。 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 概述 一、含義 ? 一種學(xué)習(xí) —— 另一種學(xué)習(xí) —— 影響 ； 習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) —— 完成其他活動(dòng) —— 影響 – 子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ? 奧蘇伯爾提出（ ）遷移理論，而安德森則強(qiáng)調(diào)（ ）在遷移中的作用。 缺：用言語(yǔ)引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。所依據(jù)的感知規(guī)律是 ( ) – – ? 對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是 (A) – – 二、填空 ? 知識(shí)直觀的三種方式分別是（ ）直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 自動(dòng)化階段：技能較少受意識(shí)的控制，認(rèn)知投入少且不易受干擾。 ? 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ） ? 安德林認(rèn)為心智技能的形成有三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和（ ） ? 我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是原型定向、原型操作、（ ） ? 我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（ ） 三、名詞 ? 技能 ? 操作技能 ? 心智技能 四、簡(jiǎn)答 ? 操作技能的培訓(xùn)要求 ? 心智技能的培訓(xùn)要求 。 （二）原型操作 即把主體頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 ? 依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括抽象程度，知識(shí)概括可分感性概括和（ ） ? 包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（ ） ? （ ）是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。 2 組塊 借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 優(yōu)：學(xué)生對(duì)從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識(shí)的應(yīng)用。 二、種類 （一）性質(zhì) ? 正遷移：積極促進(jìn) ? 負(fù)遷移：干擾阻礙 （二）抽象與概括水平 ? 水平（橫向）遷移 ? 垂直（縱向）遷移 – 自下而上 – 自上而下 （三）內(nèi)容 ? 一般遷移 ? 具體遷移 （四）內(nèi)在心理機(jī)制 ? 同化性遷移 ? 順應(yīng)遷移 ? 重組遷移 三、遷移的作用 ? 古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)。 二、馬斯洛的需要層次論 ? 人本主義 馬斯洛 三、成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗 四、成敗歸因理論 ? 維納 ? 內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控 穩(wěn)定性 內(nèi)外在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn) 內(nèi)在 外在 可控 不可 能力高低 + + + 努力程序 + + + 任務(wù)難度 + + + 運(yùn)氣好壞 + + + 身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境 + + + 五、自我效能感理論 1. 含義 2. 強(qiáng)化：直接；替代性；自我 3. 期待：結(jié)果；效能 4. 影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式 【模擬題】 一、選擇 ? 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） – A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) – B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) – C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 – D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 ? 與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ( ) – – ? 把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱為 ( ) – – ? 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 ( ) – – ? 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) – – ? 最早提出自我效能感的心理學(xué)家是 ( ) – – ? 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） – C. 任務(wù)難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì) 學(xué)習(xí) 活動(dòng)所要達(dá)到 目標(biāo) 的 主觀估計(jì) 。 – – – – ? 布魯納在教學(xué)上提倡 ( ) – – ? 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 ( ) – – 二、填空 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） ? 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（ ） ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個(gè)過程。 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 【模擬題】 一、選擇題 ? 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是 ( ) – – ? 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ） – A、刺激泛化 B、刺激比較 – C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化 ? 看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種 ( )。 猜猜看： ? 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是： （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) ? 行為經(jīng)驗(yàn)＋社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí) ? 實(shí)踐＋交往＋語(yǔ)言 ? 有目的、自覺的和積極主動(dòng)的 ? 掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程 ? 在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的 ? 具有一定程度的被動(dòng)性 二、學(xué)習(xí)的一般分類