【正文】 義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類 1）信號(hào)學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)★8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）這個(gè)分類是按照順序的。★我國(guó)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識(shí)的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物）2）★行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）★根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化。1★★布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的三個(gè)過(guò)程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)和程序原則）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來(lái)感知和概括新事物的一般方式。1★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對(duì)關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)1★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。★教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)★★認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的需要。此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性都有關(guān)系?！铩飳W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長(zhǎng)需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重，后者包括自我實(shí)現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動(dòng)機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；③對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法?！铩锶绾闻囵B(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）合理使用表?yè)P(yáng)4）合適的反饋第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（先于活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。加涅認(rèn)為包括心智技能和認(rèn)知策略?！镏R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得、保持、提取。★知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。（論述或簡(jiǎn)答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺(jué)地進(jìn)行概括?！镥e(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性?！铿F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（鮮明的形象性、容量大、沒(méi)有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r(shí)記憶（直接記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶（保存時(shí)間長(zhǎng)、容量無(wú)限度）?！铩锎龠M(jìn)知識(shí)保持的方法：1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能技能，指通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。動(dòng)作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動(dòng)化階段。心智技能形成的特征：對(duì)象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動(dòng)性，過(guò)程性，程序性?！铩?學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）★常用的復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫(huà)線。★常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對(duì)立比較，差異比較，對(duì)照比較。包括自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)?！铩飳W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?！锊祭收J(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個(gè)要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性?！飭?wèn)題解決的過(guò)程：A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B 理解與表征問(wèn)題（是弄清問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問(wèn)題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗(yàn)假設(shè)★ 影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的因素：不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；太急于得出答案。問(wèn)題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成?！铩锾岣邔W(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法：A 形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平D培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣a、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思根據(jù)價(jià)值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的?！铩锇l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個(gè)性。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心?！飸B(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分品德的實(shí)質(zhì)：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。比如說(shuō)★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤其重要。態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實(shí)質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。價(jià)值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會(huì)依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評(píng)價(jià)”“組織”、“性格化”）。道德教育的目標(biāo)就是★使兒童達(dá)到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動(dòng)機(jī)。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)?！铩镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識(shí)增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（a初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）初中生的品德特點(diǎn)：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動(dòng)；3）道德行為有一定目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。★初二時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會(huì)風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢(shì)；c道德認(rèn)知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說(shuō)服—正反面論據(jù)（教師的說(shuō)服以理服人，以情動(dòng)人）；B榜樣示范；C價(jià)值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動(dòng)）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征?！?心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。在心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)上制定的評(píng)估手段：★健康模式和疾病模式。會(huì)談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評(píng)估性會(huì)談和影響性會(huì)談。其他心理評(píng)估方法有：觀察法（項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表，軼事記錄）；自述法?！铩镉绊憣W(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。常用教學(xué)方法：語(yǔ)言的方法；直觀的方法；實(shí)踐的方法；自習(xí)的方法。★課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。教學(xué)策略指教師為有效實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等?！锶N教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）?！镉行У恼n堂管理目標(biāo)：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理?！镉绊懻n堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點(diǎn)；學(xué)生的責(zé)任感；對(duì)教師的定型期望。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭(zhēng)取目標(biāo)一致、依章依法處理★群體動(dòng)力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對(duì)抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。包括★教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。其類型有外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。根據(jù)資料處理方式：常模參照測(cè)評(píng)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。自編測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：1確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表。第十五章 教師心理★教師的角色：1）知識(shí)的傳播者；2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級(jí)思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教育影響效果最顯著。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅(jiān)持針對(duì)性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思）、教師參與研究。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。A心理動(dòng)力 B心理過(guò)程 C心理狀態(tài) D心理特征