【正文】 個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。 2） 傾聽技術 —— 學會傾聽是心理輔導的先決條件。 3） 沉默技術 —— 沉默技術的作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。 5） 探討技術 —— 探討技術是輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。 7） 自我表露技術 —— 自我表露技術指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷 來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。 總之，現(xiàn)今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好的鑒別和疏導學生的心理問題。 4 人體發(fā)育過程 分為四個時期 1胎兒期此時期生長占優(yōu)勢而機能分化少 2初生兒到成人期此時期生長發(fā)育都快生長和機能分化基本獲得平衡 3 成人期 4老年期（兒童至青春期圣經(jīng)系統(tǒng)幾乎已經(jīng)發(fā)育完全） 高級神經(jīng)活動的機能 1 定位說 2整體說 3機能系統(tǒng)說（魯利亞認為第一機能系統(tǒng)即調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)的機能系統(tǒng)也叫動力系統(tǒng)是保持大腦皮層的一般覺醒狀態(tài) 第二機能系統(tǒng)是信息接受加工和儲存的系統(tǒng)對機能內(nèi)外的各種刺激進行加工并把它們保存下來第三機能系統(tǒng)也叫行為調(diào)節(jié)系統(tǒng) ）摸快說 （ 2）大腦皮層的機能定位。 p33 （ 1） （ 反射 ） ：是有機體在 （ 神經(jīng)系統(tǒng) ） 的參與下，對 （ 內(nèi)外環(huán)境刺激 ） 做出的 規(guī)律性回應 。 無條件發(fā)射是 與生俱來的、不學即會的反射。 條件發(fā)射是機體在無條件反射的基礎上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。（ 巴甫洛夫 ）是最早提出經(jīng)典條件反射的人。提出了 操作性 條件反射，也叫 工具性 條件反射。 相同點 ：經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現(xiàn)象。 不同點 ： ①在刺激方面的不同。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。 ③從神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平來看，經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的支配下 產(chǎn)生的，是不隨意的。 ④就學習模式而言，二者具有不同的生物學意義。 操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。所謂種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。 （一）（種系心理）的發(fā)生與發(fā)展（填空）。 5 （語言）的產(chǎn)生對人類的心理發(fā)展起著巨大的推動作用，使人類的心理產(chǎn)生了（質(zhì)的飛躍）（填空/單選）。 。 ①乳兒期：（ 0~1歲）；②嬰兒期：（ 1~3 歲）；③幼兒期，也叫學齡前期：（ 3~ 7 歲）；④兒童期，也叫學齡初期：（ 7 歲 ~1 12 歲）；⑤少年期，也叫學齡中期：（ 1 12~1 15歲 ）；⑥青年初期，也叫學齡晚期：（ 1 15~1 18歲 ）；⑦青年中期：（ 19~25歲）：⑧成年期：（ 25~45 歲）；⑨中年期：（ 45~65 歲 ）；⑩老年期：（ 65歲以后）。 ※心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（ 一般的 ）、（ 典型的 ）、（ 本質(zhì)的 ）心理特征。 。 社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。 心理發(fā)展是與實踐活動密不可分的，（實踐活動）是心理發(fā)展的內(nèi)部矛 盾產(chǎn)生的基礎。 三、影響個體心理發(fā)展的因素（多 /論 ） —— 青少年心理發(fā)展的因素？ p39 (一 )遺傳因素 。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 。 。 生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。 （四）社會文化因素 文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。 民族文化是民族心理形成的原因 。 —— 簡述學校教育？ —— 學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響的過程。首先，教育具有明 確的目的性和方向性。最后，學校教育是通過一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負培養(yǎng)人的工作。 （一） 過渡性 過渡性即從（幼稚期）向（成熟期）（填空）的過渡，主要表現(xiàn)有兩個方面： 6 ，處于（半幼稚）、（半成熟）的狀態(tài)（填空）。 （二） 閉鎖性 所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。 （四）總結：重視青少年身心發(fā)展的一般特征，必須堅持社會、家庭、學校三方面的共同教育。 初中生思維最主要的特點就是 其思維的（ 抽象邏輯性 ）（填空）。（ 2） 邏輯推理 。 與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在： （ 1）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。 —— 盲目的追星 （案例 p303） （ 3）思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點是（多選）： （ 1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預 計性及內(nèi)省性。 （ 3）（抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進入（成熟期）。 （二）中學生 情緒情感 的發(fā)展 （簡答） 1） 情緒 的發(fā)展特點。（ 2）可變性和固執(zhí)性共存。 情感 發(fā)展表現(xiàn)出以下特點： （ 1）自我意識增強，自尊的需要迫切。（ 3）情感容易受挫折，忍受能力差。由于高中生認知能力、意識水平的提高， 其情緒體驗呈如下特點： （ 1）情緒的 延續(xù)性 。（ 3）情緒的 特異性 。（ 2）情感豐富多彩，復雜而深刻 （三）中學生 人格 的發(fā)展 （簡答） 。 大約在 1~3 歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，（ 2 歲左右有“自我”的意 7 識）初中生階段自我意識進入第二次飛躍。 初中 生在結交朋友方面 也顯示出與兒童完全不同的 特點 ： （ 1）交友范圍縮小。（ 3）與異性朋友之間的關系。 （ 5）與教師關系的變化。（論述）（多選） 與認知能力發(fā)展相呼應，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。（ 2）價值觀的確立。 高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：與父母的關系；選擇職業(yè)；對現(xiàn)實社會的不滿。 四、指導中學生身心發(fā)展的一般原則（案例分析） （一）初中生心理指導 。正確認識手淫現(xiàn)象。 。 。 （二）高中生心理指導 。 2．加強學習方法的指導。 。 （ P58~61 案例分析） 第三章 中學生的學習 第一節(jié) 學習的本質(zhì) 一、什么是學習 p64 二、學習的種類 （簡答） p65 （一）以學習水平劃分 。 。 。 。 （最高層次的學習） （二）以學習內(nèi)容和方式劃分 奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（ 意義學