【正文】 法。（2） （拋錨式）情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。（3） 探究學習：基于問題解決活動來建構知識的過程。（4） 合作學習：合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構的過程。2) 自我提高內驅力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要3) 附屬內驅力：個人為了保持他人的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平。應該根據(jù)任務難度設定恰當?shù)膭訖C水平。3．馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)。（2）人類的需要與個體的生存發(fā)展密切相關。（3）人類需要的高低層次與個體的生存有關。（4）一個理想的社會，除了應該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人追求自我實現(xiàn)。5．簡述學習動機與學習效果的關系答：學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程。因為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。6．影響學習動機形成的因素有哪些？答：影響學習動機的因素分為內部和外部兩種：（1） 內部因素（a）學生的自身需要與目標結構（b）成熟與年齡特點（c）性格特征與個別差異（d）學生的抱負水準（e）學生的焦慮程度（2）外部因素（a）家庭條件與社會輿論（b）教師的榜樣作用四、論述題7．如何培養(yǎng)學生的學習動機答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響學習的效果，但學習效果也反作用于學習動機。①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功?？偛荒苷_完成，就會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。動機是在需要的基礎上產生的。學生的學習需要就是獲得學習上的好成績，也就是獲得學習上的成就需要。8．舉例說明如何激發(fā)學生的學習動機答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學為了有效的設置問題情境教師應做到：a) 熟悉教材：設置問題情境的基礎b) 了解學生：因人而異的設置問題情境c) 貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲a) 多使用“雙向反饋”：教師224。教師b) 恰當使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因學生而異。而對于避免失敗者，教師應安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應盡量放寬，還應避免當眾指責或批評他們。影響自我效能感的因素有：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)?！惧e誤】一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中也有遷移（2） 賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成份，但是遷移不能自動發(fā)生。遷移不能自動產生四、簡答題，聯(lián)系實際說明如何促進學習遷移答：影響學習遷移的因素（可單獨出簡答題）：（1）相似性：從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越明顯。（2）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響。心向或定勢對遷移有雙重作用。當要學習的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。要努力使教材達到結構化、一體化和網絡化（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移a) 從一般到個別，漸近分化b) 綜合貫通。(2)由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。(5)鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈現(xiàn)負加速型。概念學習包括兩個過程：（1）歸納出概念的關鍵特征224。概念同化（主要方式），促進知識的獲得和遷移答：信息加工學習原理告訴我們：1) 當新知識與已有知識建立聯(lián)系時，有意義學習才能發(fā)生，學生的已有知識會影響他們的關注點、對新信息意義的解釋、信息編碼方式等。5) 將學習活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應用6) 及時復習和必要的練習將減少遺忘的可能性，如何有效地組織練習和復習答：明確知識學習的目的，增強學習主動性在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系深度加工學習材料進行組塊化編碼合理安排練習和復習：及時復習、合理分配復習時間和內容 第7章：技能學習一、選擇題 5. B 二、填空題1. 原型內化2. 操作定向3. 物質性、外顯性、展開性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡答題1．心智技能和操作技能有哪些特點？答：心智技能的特點是：動作對象的觀念性、動作的內隱性、動作結構的減縮性。1． 簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點階段特點含義定向建立操作活動的定向映象和掌握操作活動的程序性知識。模仿動作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動作要素相互干擾、不協(xié)調、不連貫、較多多余動作；視覺控制占絕對優(yōu)勢操作模仿就是學習者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效。實際動作表現(xiàn)整合時快時慢、一定的正確性、穩(wěn)定性，易受外界影響；干擾減少、在銜接處會出現(xiàn)停頓；視覺控制讓位于動覺控制模仿階段習得的動作成分依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結成為一個整體，固定下來，成為定型的一體化的動作。各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調起來構成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動化，動作方式對條件變化具有高度的適應性。使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。配合語言進行。3． 簡述操作技能和心智技能的關系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動對象、活動結構和活動要求上都是不同的。4． 簡述操作技能的訓練要求答：（1）準確的示范與講解a) 示范與講解相結合b) 整體示范與分解示范相結合c) 速度適當（2）必要而適當?shù)木毩昦) 明確練習的目的和要求。（2）元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節(jié)學習過程。？答：復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。組織策略和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調知識的內在聯(lián)系，但側重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。2) 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。教師和一小組學生（大約6人）一起進行。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。合作學習模式學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。兩者輪換扮演。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾2） 整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復習形式多樣6）劃線強調答：精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。（2） 做筆記A）要求簡單清楚吧B）抓住關鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時常溫習筆記（3）提問（4）生成性學習：要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。7．學習中如何使用元認知策略答：元認知策略包括：1． 計劃策略：元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。通常采用的方式是自我提問。在學習開始時應該認真做好學習計劃、在學習過程中要隨時評估自己的學習實際進展與學習計劃是否與一致。第9章：問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題 二、填空題1． 認知操作2． 結構不良問題3． 發(fā)散思維4． 變通性（靈活性）5． 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設6． 常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決三、簡答題影響問題解決的因素有哪些？答：影響問題解決的因素有如下（1）問題特征：解決某一問題時，問題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點及特點之間的關系都將影響對問題的理解和表征。（3）定勢也稱心向，是由心理操作形成的模式引起