【正文】 140，1％）1布盧姆通過長期的教學(xué)實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。（程序教學(xué)）1性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。）1＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格特征差異，性格類型差異）1關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型）桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。（效果律，練習(xí)律，準備律）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，差異）斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）1當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。當預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。（逃避條件作用，回避條件作用）1回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。（消退，無強化）1當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作＿＿＿＿。（程序教學(xué)與機器教學(xué)）1加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）1學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）1任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）1所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（心理意義）1接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。奧蘇伯爾認為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。）2＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。（建構(gòu)主義）2行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。）2當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。）1＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）1學(xué)習(xí)動機的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）學(xué)習(xí)動機的強化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來的。（行為主義，強化，懲罰）需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學(xué)習(xí)活動中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動機。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們1移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。（一般遷移，具體遷移）＿＿＿＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。＿＿＿＿指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。）第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。（認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）3陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（概念學(xué)習(xí)）＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。（命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）1＿＿＿＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。如學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學(xué)習(xí)來進行。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）1＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）1知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。通過＿＿＿＿，學(xué)生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（同類比較，異類比較）1教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（深度加工材料。進行組塊化編碼。合理進行復(fù)習(xí)。（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（150％）艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。（42％，66％）第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。）技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)7善化和自動化。（準確地示范與講解。充分而有效的反饋。）＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進步的）為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實際練習(xí)、心理練習(xí)）1一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（（1）要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作9一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。（學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。（復(fù)述策略）常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精細加工策略）常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（列提綱，利用圖形，利用表格）圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。）1元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。對任務(wù)的認識。）1元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（元認知計劃）1元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗）1＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘