天津教師資格證考試_教育心理學試題范圍-在線瀏覽
2024-07-21 00:39本頁面
【正文】 （2）。首先，學習者要有學習的心向；其次，在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便于新知識相聯(lián)系；最后，學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉化為心理意義，使新知識獲得實際意義。建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷的改革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。建構主義強調，學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接收到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。建構主義強調，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。建構主義學習理論的應用（1）支架式教學（2）情境教學（3）探究學習（4）合作學習論述：布魯納的認知發(fā)展學習理論（一）學習觀認知生長和表征理論。個體在認知生長的過程中，要經過三種不同的表征階段：動作表征階段、映象表征階段、符號表征階段。學習包括獲得、轉化和評價三個過程（遞進關系）新知識的獲得；知識的轉化即對知識進行處理，以適應新任務；評價即對知識轉化過程進行檢查，檢查處理知識的方法是否合適。學生了解學科的基本機構的優(yōu)點：第一，容易把握整個學科的具體內容，使學習變得容易；第二，有利于記憶學科知識；第三，提高學習的內部動力；第四，促進學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展提倡發(fā)現學習發(fā)現學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現要學習的概念、規(guī)則等知識。學科基本結構的教學原則動機原則；結構原則；程序原則；強化原則其他：巴普洛夫的經驗型條件反射理論的經典實驗基本規(guī)律（1）獲得與消遣；（2）刺激的泛化（刺激混淆）與分化（掌握刺激精確化）斯金納的操作性條件反射理論的基本觀點斯金納首先將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為（利用“斯金納箱”重點研究），認為行為之后的結果是影響行為再次發(fā)生頻率的決定性因素。學習動機學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。自我效能感自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（2）自我提高內驅力（外）：這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要（3）附屬內驅力（外）：這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。前四個統(tǒng)稱為缺失需要，第五個為生長需要。內部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務難度運氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認為人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。耶克斯多德森定律（簡稱倒U形曲線）動機強度與學習效率的關系成倒U形曲線關系，即動機水平適中時的學習效率最高。論述：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑。（二）學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境①熟悉教材 ②了解學生 ③貫徹始終（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性因素維度歸因 ②內外性維度歸因 ③可控與不可控性維度歸因第五章名詞解釋：學習遷移一種學習對另一種學習的影響。概括說（類化說）美國心理學家賈德提出的學習遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而關鍵是學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。方向。水平遷移（同層次）和垂直遷移（不同層次）（3）。（1）學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素（2）認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響3個主要的影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（包括清晰性）影響學習遷移的主要因素（1）相似性（主觀/客觀相似性）（2）原有認知結構（3）學習的心向（學習準備）與定勢（定勢作用兩重性：積極促進作用、消極阻礙作用）論述：促進學習遷移的教學策略（1）改革教材內容，促進遷移（2）合理編排教學內容，促進遷移 ①結構化 ②一體化 ③網絡化（3）改進教材呈現方式，促進遷移 ①從一般到個別，漸近分化 ②綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系③教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學習策略，提高遷移意識性其他：學習遷移基本理論（其他）相同要素說：桑代克和伍德沃斯提出的學習遷移理論，后被修改為共同成分說，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，才能產生遷移。關系轉換理論：格式塔1929年提出學習遷移理論，強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。第六章名詞解釋：知識：知識是對信息的表征，分為兩類：陳述性知識、程序性知識。程序性知識 程序性知識是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象和命題。表象是表正是物理特征和空間結構的信息組塊。知識學習的分類（1）符號學習、概念學習和命題學習（2）下位學習、上位學習和并列結合學習論述：根據奧蘇泊爾同化論，論述學習者如何利用舊知識吸收新知識奧蘇泊爾根據新舊知識之間的聯(lián)系，將知識分為下位學習、上位學習和并列結合學習。①派生類屬學習：新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識是舊知識的派生物。新知識需對原有認知結構做部分調整或整合，是對原有知識的擴充、深化限定或精確化的產物。當原有認知結構中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎上再學習一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產生上位學習。在新知識與原有觀念既非從屬關系又非總括關系，而是并列結合的一般關系時產生的。（2）遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的；②干擾說：認為在長時記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因；③同化說：奧蘇泊爾提出有兩種遺忘——積極的遺忘、消極的遺忘；④動機說：弗洛伊德最早提出，認為遺忘是學習者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識之外。工作記憶又稱短時記憶，持續(xù)時間為幾秒到2分鐘，容量為7177。長時記憶信息保存時間很長，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘，容量非常大。操作技能操作技能又稱動作技能或運動技能，是指以肌肉骨骼的運動實現的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。簡答：操作技能的學習過程和培訓要求通常把操作技能的形成分為4各階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練訓練要求
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