【正文】 （2）。首先，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向；其次，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識相聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷的改革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，對所接收到的信息進(jìn)行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。建構(gòu)主義強調(diào)，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用（1）支架式教學(xué)（2）情境教學(xué)（3）探究學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)論述：布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀認(rèn)知生長和表征理論。個體在認(rèn)知生長的過程中，要經(jīng)過三種不同的表征階段：動作表征階段、映象表征階段、符號表征階段。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（遞進(jìn)關(guān)系）新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化即對知識進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評價即對知識轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行檢查，檢查處理知識的方法是否合適。學(xué)生了解學(xué)科的基本機構(gòu)的優(yōu)點：第一，容易把握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得容易；第二，有利于記憶學(xué)科知識；第三，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力；第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則其他：巴普洛夫的經(jīng)驗型條件反射理論的經(jīng)典實驗基本規(guī)律（1）獲得與消遣；（2）刺激的泛化（刺激混淆）與分化（掌握刺激精確化）斯金納的操作性條件反射理論的基本觀點斯金納首先將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（利用“斯金納箱”重點研究），認(rèn)為行為之后的結(jié)果是影響行為再次發(fā)生頻率的決定性因素。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我效能感自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外）：這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（外）：這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。前四個統(tǒng)稱為缺失需要，第五個為生長需要。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務(wù)難度運氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。耶克斯多德森定律（簡稱倒U形曲線）動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系成倒U形曲線關(guān)系，即動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。論述：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑。（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境①熟悉教材 ②了解學(xué)生 ③貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性因素維度歸因 ②內(nèi)外性維度歸因 ③可控與不可控性維度歸因第五章名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。概括說（類化說）美國心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。方向。水平遷移（同層次）和垂直遷移（不同層次）（3）。（1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響3個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（包括清晰性）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1）相似性（主觀/客觀相似性）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）與定勢（定勢作用兩重性：積極促進(jìn)作用、消極阻礙作用）論述：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移 ①結(jié)構(gòu)化 ②一體化 ③網(wǎng)絡(luò)化（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移 ①從一般到個別，漸近分化 ②綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系③教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性其他：學(xué)習(xí)遷移基本理論（其他）相同要素說：桑代克和伍德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論，后被修改為共同成分說，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔1929年提出學(xué)習(xí)遷移理論，強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。第六章名詞解釋：知識：知識是對信息的表征，分為兩類：陳述性知識、程序性知識。程序性知識 程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象和命題。表象是表正是物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊。知識學(xué)習(xí)的分類（1）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)論述：根據(jù)奧蘇泊爾同化論，論述學(xué)習(xí)者如何利用舊知識吸收新知識奧蘇泊爾根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，將知識分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。①派生類屬學(xué)習(xí)：新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識是舊知識的派生物。新知識需對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)做部分調(diào)整或整合，是對原有知識的擴充、深化限定或精確化的產(chǎn)物。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。在新知識與原有觀念既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而是并列結(jié)合的一般關(guān)系時產(chǎn)生的。（2）遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的；②干擾說：認(rèn)為在長時記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因；③同化說：奧蘇泊爾提出有兩種遺忘——積極的遺忘、消極的遺忘；④動機說：弗洛伊德最早提出，認(rèn)為遺忘是學(xué)習(xí)者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識之外。工作記憶又稱短時記憶，持續(xù)時間為幾秒到2分鐘，容量為7177。長時記憶信息保存時間很長，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘，容量非常大。操作技能操作技能又稱動作技能或運動技能，是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。簡答：操作技能的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)要求通常把操作技能的形成分為4各階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練訓(xùn)練要求