【正文】 教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究． 2．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化．包括四方面的特征：（1）連續(xù)性與階段性．（2）定向性與順序性．（3）不平衡性．（4）差異性． 3．（1）瞬時記憶的貯存時間大約為0．25~2秒．（2）短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘．（3）長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身． 4．（1）具有展開性．（2）具有觀念性．（3）具有內(nèi)潛性． 5．（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性．（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性．（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低．（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商． 四、論述題 （1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要．在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重．在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要量層次． （2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)造的需要．它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)．馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊，獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實(shí)際上是怎樣一個人，自己的使命是什么．從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)．2003年教師資格認(rèn)定考試中學(xué)《教育心理學(xué)》試卷一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。 1．以下哪種情況屬于肯定訓(xùn)練：（） A．呈現(xiàn)厭惡性刺激 B．消除敏感反映 C．消除肌肉緊張 D．請求他人為自己做某件合理的事 2．在有幾種可能解答的問題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于：（） A．場獨(dú)立型 B．沉思型 C．沖動型 D．場依存型 3．在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是：（） A．合作學(xué)習(xí) B．情境教學(xué) C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．程序教學(xué) 4．“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，這種學(xué)習(xí)就是（） A．記憶學(xué)習(xí) B．嘗試學(xué)習(xí) C．機(jī)械學(xué)習(xí) D．意義學(xué)習(xí) 5．人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w人了哪類需要之中？（） A．安全需要 B．尊重、成就需要 C．自我實(shí)現(xiàn)需要 D．歸屬和愛的需要 6．遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)：（） A．學(xué)習(xí)材料的相似性 B．發(fā)展了的心理官能 C．已有經(jīng)驗(yàn)的概括化 D．對情境關(guān)系的理解 7．懂得了（a+b）2展開，就會解（2a+3b）2等，屬于：（） A．順應(yīng)遷移 B．同化遷移 C．重組遷移 D．逆向遷移 8．在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實(shí)現(xiàn)則感到滿意。這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（） A．變通性 B．流暢性 C．獨(dú)創(chuàng)性 D．選進(jìn)性 14．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜“，這種學(xué)習(xí)屬于：（） A．符號學(xué)習(xí) B．概念學(xué)習(xí) C．連鎖學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 15．學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要？（） A．生理需要 B．安全需要 C．自我實(shí)現(xiàn)需要 D．歸屬和愛的需要 16．布魯納的學(xué)習(xí)論是：（） A．完形—頓悟說 B．有意義接受學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)主義 17．布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和：（） A．道德目標(biāo) B．動作技能目標(biāo) C．發(fā)展目標(biāo) D．健康目標(biāo) 18．人的健康，不僅要有健康的身體，還要有：（） A．健康的生活 B．健康的習(xí)慣 C．健康的環(huán)境 D．健康的心理 19．論理道德發(fā)展走向成熟，可以較自覺地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己的行為，是出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的：（） A．學(xué)前階段 B．小學(xué)階段 C．高中階段 D．初中階段 二、填空題：本大題共5個小題，10個空，每空2分，共20分。 1． 等人借用古希臘神話中典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為 效應(yīng)。 3．在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、 和 這樣三種直觀方式。 5．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩種基本成分是學(xué)習(xí) 和學(xué)習(xí) 。 1．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪幾個方面？ 2．心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？ 3．學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有哪些？ 4．常用的品德教育方法有哪些？ 5．有的學(xué)生總把不能取得好成績的原因說成任務(wù)（作業(yè)、考題）太難，這是一種什么歸因？有什么壞處？ 四、論述題：本大題只有一個小題，滿分10分。2002年教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題：在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，并將其字母寫在題后的括號內(nèi)。 ，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )：( )，簡稱IQ，其公式表述為：( ) = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100% = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100 = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100% = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是：( )、：( )、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為：( )、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_____________________。，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“_____________________”的教學(xué)策略。，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、_____________________和_____________________。、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于___________________技能。、理解問題和__________________和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。？？？？？？四、論述題：滿分10分。名詞解釋：教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種自我意識： 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，一般認(rèn)為自我意識包括三部分：1 自我認(rèn)識，2 自我體驗(yàn) 3 自我監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn)：人們在進(jìn)行認(rèn)知活動時伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，它包括了知和情兩個方面的體驗(yàn)，即：一方面有認(rèn)知活動進(jìn)行時對知識獲取的覺悟，另一方面也有對認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒，情感的覺察，作為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)識活動中起重要作用。思維： 以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的，間接的反映。抑郁癥： 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)掙。意識： 個人運(yùn)用感覺，知覺，思維，記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人，事，物變化的覺知。學(xué)校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己，認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。元認(rèn)識監(jiān)控：個人在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到的預(yù)定目的。自然實(shí)驗(yàn)法：在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，以觀察被試者心理活動的變化。簡述題：一 簡述教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是最初要注意到的，外因通過內(nèi)因而起作用，第一，學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，第二，成熟與年齡的特點(diǎn)，第三，學(xué)生的性格特征和個別差異，第四，學(xué)生的志向水平和價值觀，第五，學(xué)生的焦慮程度。第一，家庭環(huán)境與社會輿論，第二教師的榜樣作用。第一， 否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介。第三， 在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件進(jìn)行研究。 營造班集體良好心理氛圍的途徑通過三原性的，即：主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性，雙向作用的師生性。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。第三， 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。五 簡述教學(xué)測量與評價的功能。 第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 第四，作為教育評價和決策的依據(jù)六 簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移的作用。第一， 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第三， 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生七 簡述埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格發(fā)展理論，即：心理社會性發(fā)展階段理論。第一階段，信任對不信任 0—第二階段，自主對懷疑 —3歲。第七階段，創(chuàng)生對停滯第八階段，自我完善對失望。 第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對對后繼的學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢對遷移影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)與阻礙 此外，諸如年齡，智力，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，教學(xué)知道，外界的提示與幫助等都在不同程度上影響者遷移的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為的刺激強(qiáng)化而建立起