【正文】 來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種連接得到加強和鞏固。十 簡述有效自編測試的特征。第二， 效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。第三， 區(qū)分度，指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。第二， 要幫助課堂的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價形成認同感。十二 簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要的學(xué)習(xí)原則第一， 效果律。第二， 練習(xí)律。第三， 準備律。十三 簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式第一， 指導(dǎo)教學(xué)模式第二， 程序化訓(xùn)練模式。第四， 交互式教學(xué)模式。十四 舉例說明如何可培養(yǎng)學(xué)生的心智，技能第一，確立合理的心智技能原型。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。二， 注意原型的完備性，獨立性和概括性。四， 在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個別差異。 患有社交恐怖的人害怕在社交場合講話，擔心自己會因雙手發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。第二，學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方面。十七 簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。第二， 態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。十八 簡述如何促進學(xué)習(xí)的遷移。第三， 合理安排教學(xué)程序。第五， 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出了兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。第一， 自我為中心階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則。兒童的道德判斷受外部價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。第三， 可逆性階段（810歲）此階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西。二十 簡述學(xué)生違反紀律的心理原因。二， 缺乏溝通或溝通障礙。四， 因成績下降而誘發(fā)紀律行為。第一， 問題的特征。第三， 心理定勢與功能固著的影響。遺忘的原因：痕跡衰退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。同化說：高級觀念代替低級觀念，使低級觀念遺忘。影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。二十三 簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。不足：第一，觀察者處于被動地位。第三，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測和偏見的影響。第一， 人類除了通過遺傳把特有的機能結(jié)構(gòu)傳給下一個以外，還要通過語言，文字等方式將人類社會長期發(fā)展中積累的精神財富傳遞給下一代。第二， 不同的兒童生活在不同的社會，家庭，學(xué)?；蚰承﹫鏊艿降纳鐣顥l件的影響是不同的。第二， 心理狀態(tài)系統(tǒng)第三， 人格動力系統(tǒng)第四， 心理特征系統(tǒng)第五， 自我調(diào)空系統(tǒng)關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關(guān)系。第二， 積極反應(yīng)：要求學(xué)生對每個問題都進行積極主動的回答。第四， 自定步調(diào)：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)速度。二十七 簡述學(xué)生非正式群體的積極功能第一， 使學(xué)生獲得心理上，精神上的滿足。第三， 可以為學(xué)生個體提供及時而徹底的物質(zhì)和精神援助。二十八 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？第一， 使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣，產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望。第三， 培養(yǎng)學(xué)生抗拒誘惑的能力。第一， 遺傳。第二， 環(huán)境和教育。第三， 實踐作用。三十 簡述初中生身心發(fā)展的矛盾，并說明如何教育？第一，獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。第二，活動能量與認識發(fā)展不平衡的矛盾。第三，性的成熟與道德，法制觀念的矛盾。三十一 簡述心理健康的基本標準。第一 根據(jù)遷移的效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為：正遷移與負遷移第二 根據(jù)遷移的影響方面，可把學(xué)習(xí)分為順向遷移與逆向遷移第三 根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。三十三 簡要說明學(xué)生非正式群體的特征。第三， 情感唯系性和心理凝聚力第四， 核心人物的權(quán)威性第五， 內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性。第二， 主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件的作用被動的在SR間建立聯(lián)結(jié)。三十五 簡述學(xué)習(xí)策略的特征。第二， 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的。三十六 簡述心理健康教育的意義。第二， 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。三十七 簡述教師的情緒對課堂氣氛的影響。只有當教師焦慮適中時才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛三十八 在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：第一， 利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：第一， 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。第三， 充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。三十九 教育心理學(xué)研究中的實驗法具體分為哪幾種？第一， 實驗室實驗。第三，單一個案實驗。教育是個體在心理發(fā)展中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。第二，近景的直接的學(xué)習(xí)動機和遠景的間接的學(xué)習(xí)動機。四十二 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。第二， 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課第三， 在學(xué)科教育中滲透心理健康教育內(nèi)容。第五， 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。四十三 測驗法在心理學(xué)中的主要用于哪些方面的研究？有何注意事項？主要研究：第一，了解個體或團隊的心理特征。注意事項：測驗法所用的心理量表或稱心理測驗的內(nèi)容必須具備適用性和科學(xué)性，編制程序有嚴格的科學(xué)規(guī)定和參數(shù)指標，除編制過程外，在測驗的實施，計分和解釋過程中，也都有統(tǒng)一的標準必須遵循。第一， 認知失調(diào)。第二， 態(tài)度定勢。第三， 道德認識態(tài)度 品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。四十五 簡述智力的個體差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。即組成方式上有不同。四十六 簡述斯金納的操作性條件理論。操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。四十七 簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。第三， 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)第四， 根據(jù)實際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。第二， 學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)和強化形成的，而是通過頓悟和理解獲得的。四十九 操作技能的培訓(xùn)中要注意哪些要求？第一， 準備的示范與講解。第三， 充分而有效的反饋。五十 簡述學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。第一， 有效的說服第二， 樹立良好的榜樣第三， 利用群體約定第四， 價值辨析第五， 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰五十二 增進心理健康途徑的方法有哪些？在平常的生活，學(xué)習(xí)中，我們每個人都要注意培養(yǎng)自己的健康的心理素質(zhì)，要能夠作到：第一， 具有良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生第二， 開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活的質(zhì)量。第四， 提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應(yīng)性。五十三 奧蘇貝爾的認知—同化說的基本觀點是什么？第一， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，這是課堂學(xué)習(xí)的主要類型 第二， 有意義言語學(xué)習(xí)主要是通過同化過程實現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，也包括改變已有認知結(jié)構(gòu)以容納新的信息。五十四 舒爾曼認為，專家教師具有哪幾方面的專門知識？第一， 所教的學(xué)科知識第二， 教學(xué)方法的理論第三， 課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序，第四， 教特定學(xué)科所需的知識。第六， 學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠第七， 教學(xué)的目標和目的五十五 簡述心理健康的自我標準。五十六 比較短時記憶與長時記憶？（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是具備性的（2）容量；短時記憶的容量是7+2個組塊，長時記憶的容量很大；（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復(fù)雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。五十八 人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關(guān)系？（1） 人格結(jié)構(gòu)包括：第一， 知一情一意系統(tǒng)；第二， 心理狀態(tài)系統(tǒng)；第三， 人格動力系統(tǒng)；第四， 心理特征系統(tǒng)；第五， 自我調(diào)控系統(tǒng)。五十九 桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，基本觀點是什么？第一． 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)絡(luò)，克認為，情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。桑代克稱之為嘗試錯誤學(xué)習(xí)。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。（1） 場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于作用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；認知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。（3） 場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴格結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。親密性。這種歸屬于某一團體的交往需求在我們生活中也是隨處可見。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。學(xué)生除了有年齡，性別等差距以外，還有個別差異。智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，性別的差別外向和內(nèi)向，場依存性或場獨立性等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn)生影響。在教育過程中，教師對學(xué)生無論從哪個意義上講都是起著主導(dǎo)作用。問題是作為學(xué)校的教育過程，它要按照特定的教學(xué)目標最有效地組織教學(xué)，而教師起關(guān)鍵作用。包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員之間的關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風，輿論校內(nèi)以及社會上的輿論等等。