教育心理學(xué)(教師資格證)-閱讀頁
2025-07-03 07:43本頁面
【正文】 作用 ? 學(xué)校教學(xué) ? 技能形成和能力發(fā)展 ? 創(chuàng)造性 第二節(jié) 知識的獲得 內(nèi)容 環(huán)節(jié) 類型 提高效果 直觀 實(shí)物直觀 模象直觀 言語直觀 靈活選用 詞形配合 感知規(guī)律 觀察能力 充分參與 概括 感性概括 理性概括 正反例 運(yùn)用變式 科學(xué)比較 自覺概括 感性經(jīng)驗(yàn) 思維加工 一、知識直觀 （一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)） 實(shí)物直觀 通過直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。 缺：實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時(shí)空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。 優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地?cái)U(kuò)充了直觀范圍； 缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。 優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。 第三節(jié) 知識的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) ? 瞬時(shí)記憶（感覺記憶） 容量：很大 時(shí)間：短暫（圖像不到 1秒；聲像 2－ 4秒） 重在集中注意 ? 短時(shí)記憶（直接記憶＋工作記憶） 時(shí)間：較短（ 5秒～ 2分鐘） 容量： 7177。 ? 長時(shí)記憶 容量無限：前兩種記憶，特別是短時(shí)記憶相比，長時(shí)記憶的容量是沒有限制的。 北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、 錄音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂 沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、 情感、成就、日記、電梯 二、知識的遺忘及其原因 （一）遺忘及其進(jìn)程 ? 艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。 ? 50位（ 4338327950288419716979715058） 此山山花殺爾去 (4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥 (1971), 老朽吃酒吃一壺 (6979715),冷 (0),我怕 (58) 【模擬題】 一、選擇 ? 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ） – – ? 學(xué)習(xí) “ 直角三角形是一種特殊的三角形 ” 這種學(xué)習(xí)屬于（ ） – A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) – C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) ? 反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為 ( ) – – ? 反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為 ( ) – – ? 個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為 ( ) – – ? 個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決 “ 做什么 ” 和 “ 怎么做 ” 問題的知識為 ( ) – ? 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為 ( ) – ? 掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為 ( ) – ? 把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為 ( ) – ? 主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識的過程稱為 ( ) – – ? 帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為 ( ) – – ? 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱為 ( ) – – 觀 ? 下位學(xué)習(xí)又稱 ( ) – – ? 通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為 ( ) – – ? 上位學(xué)習(xí)又稱 ( ) – – ? 在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為 ( ) – – ? 教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) – ? 教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是 ( ) – ? 教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。 ? 能夠突出直觀對象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括（ ）律、差異律、活動(dòng)律和組合律。 ? 比較的形式主要有同類比較和（ ） ? 短時(shí)記憶的容量約為（ ）個(gè)組塊。 三、名詞 ? 知識 四、簡答 ? 知識學(xué)習(xí)的作用 ? 有效知識概括的方法 五、論述 ? 如何提高知識直觀的效果 ? 如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 第七章 技能的形成 第一節(jié) 概述 技能：練習(xí)－合乎法則－活動(dòng)方式 ? 操作技能 ? 心智技能 操作技能與心智技能的特點(diǎn) ? 操作技能： ? 對象的客觀性 （物質(zhì)性客體或肌肉） ? 執(zhí)行的外顯性 （通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)） ? 結(jié)構(gòu)的展開性 （不能合并和省略） ? 心智技能： ? 對象的觀念性 （客體在腦中的主觀映象） ? 執(zhí)行的內(nèi)潛性 （ 內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行） ? 結(jié)構(gòu)的簡縮性 （高度省略和簡化） 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 階段 – 定向；模仿；整合；熟練 ? 培訓(xùn)要求 – 準(zhǔn)確 示范與講解 – 必要適當(dāng)?shù)?練習(xí) – 充分有效的 反饋 – 穩(wěn)定清晰的 動(dòng)覺 第三節(jié) 心智技能的形成 一、心智技能形成的理論 （一） 加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，因而心智動(dòng)作形成的階段也就是心智技能形成的階段。 （二） 安德森的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標(biāo)狀態(tài) 聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問題，是陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變。 （三）我國學(xué)者的觀點(diǎn) (馮忠良 ) 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 二、心智技能原型的模擬 創(chuàng)擬確定模型、檢驗(yàn)修正模型 三、心智技能的分階段理論 （一）原型定向 即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解 “ 外化 ” 或 “ 物質(zhì)化 ” 了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。通過之一階段，學(xué)生獲得了程序性知識，并且通過實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺映象，為內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。 分三步完成：出聲的外部言語動(dòng)作、不出聲的外部言語動(dòng)作、內(nèi)部言語動(dòng)作。 ? 心智技能的特點(diǎn)有對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有（ ） ? 操作技能的形成分為操作定向、（ ）、操作整合與操作熟練四
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