【正文】 學(xué)會(huì)某種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平（3）兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并使用策略。我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》就包含元認(rèn)知的思想。元認(rèn)知識(shí)：它是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用、他們之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)知。元認(rèn)知監(jiān)控：指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略：監(jiān)控策略。有四種：①計(jì)劃監(jiān)控②領(lǐng)會(huì)監(jiān)控③策略監(jiān)控④注意監(jiān)控。元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗裕⒃趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略和過(guò)程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。第三節(jié) 一般學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng) 認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。(1)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略：①?gòu)?fù)述策略：在工作記憶中未來(lái)保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。陳述性知識(shí)精加工策略的作用：促進(jìn)了新知識(shí)在長(zhǎng)期記憶中的保持，從而有效地?cái)U(kuò)大了原有知識(shí)的容量；提高了知識(shí)的可利用性。它主要由敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略、聚類策略和概括策略組成。①表征問(wèn)題的思維策略：主要問(wèn)題是清楚、準(zhǔn)確地理解和分析題意。②解答問(wèn)題的思維策略：善于進(jìn)行雙向推理、進(jìn)行擴(kuò)散思維、選擇最優(yōu)思路進(jìn)行集中思維。教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的（2）有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施①要能識(shí)別重要的謝謝策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)④注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效靈活。第九章 動(dòng)作技能的獲得本章考點(diǎn)動(dòng)作技能的概念、動(dòng)作技能的成分、動(dòng)作技能的分類、動(dòng)作技能形成要經(jīng)歷的階段、動(dòng)作技能遷移的定義、動(dòng)作技能形成各階段的表現(xiàn)、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志、練習(xí)和聯(lián)系曲線的概念、練習(xí)的一般趨勢(shì)、高原現(xiàn)象、動(dòng)作技能形成的內(nèi)部影響、動(dòng)作技能形成的外部條件、高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因第一節(jié) 動(dòng)作技能的概述動(dòng)作技能的構(gòu)成：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。在本質(zhì)上體現(xiàn)為按一定的關(guān)系組織起來(lái)的成套實(shí)際動(dòng)作，是動(dòng)作的連鎖化，即動(dòng)作一旦形成，只要?jiǎng)幼鞔碳こ霈F(xiàn)，就能自動(dòng)地完成一系列的動(dòng)作反應(yīng)過(guò)程，表現(xiàn)出迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、流暢、嫻熟的特點(diǎn)。第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成動(dòng)作技能形成的階段：費(fèi)茨和波斯納（1）認(rèn)知階段：動(dòng)作技能形成的初期，學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察他人示范的動(dòng)作模式，或自己按照操作說(shuō)明或使用手冊(cè)的要求，試圖對(duì)所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點(diǎn)進(jìn)行分析、了解和領(lǐng)會(huì)。（3）自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段，是動(dòng)作技能形成的最后階段。動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：達(dá)到熟練操作。熟練操作具有的主要特征★：（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成動(dòng)作程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。（2）許多動(dòng)作技能是以有序連續(xù)的局部動(dòng)作為基礎(chǔ)，有序連續(xù)的動(dòng)作只要出現(xiàn)某一局部動(dòng)作，動(dòng)作的其他連鎖就會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，因此有序連續(xù)的動(dòng)作系統(tǒng)不易遺忘。這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。（1）雙側(cè)性遷移：又稱交叉遷移。一般而言，只有當(dāng)語(yǔ)言的反應(yīng)不干擾被試的動(dòng)作時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能前的語(yǔ)言訓(xùn)練才能對(duì)動(dòng)作技能產(chǎn)生正遷移；（3）動(dòng)作動(dòng)作的遷移：指已形成的一種動(dòng)作技能向另一種動(dòng)作技能的遷移。練習(xí)的結(jié)果可以用練習(xí)曲線來(lái)表示。練習(xí)的一般趨勢(shì)：（1）總的趨勢(shì)是練習(xí)成績(jī)逐漸提高，表現(xiàn)在速度回憶和準(zhǔn)確性提高上。（2）高原期現(xiàn)象：指在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。（3）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。（5）練習(xí)曲線的個(gè)別差異合理地組織好練習(xí)：（1）明確練習(xí)的目的和要求；（2）合理分配練習(xí)時(shí)間；（3）掌握正確的練習(xí)方法；（4）及時(shí)反饋。遷移的種類★：（1）從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。（出題思路：舉例選擇★★）（2）從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。（4）從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。特殊遷移：是特定事實(shí)與技能的遷移。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。按照形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)最重要的目標(biāo)；某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一種和某些官能的價(jià)值。共同要素說(shuō)：★是桑代克提出。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。人們?cè)谔厥馇榫持兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。認(rèn)為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到一些因素，如原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小及練習(xí)量等。奧蘇貝爾認(rèn)為，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學(xué)習(xí)，好包括個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即獲得的，按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系，他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素。（2）促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者。 遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。（2）觀點(diǎn)：①遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)②知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢(shì)③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。遷移心向：指學(xué)生將已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的認(rèn)知。①選取合適的變式材料。②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境③教材體系的合理安排④合理安排教學(xué)步驟（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：P291①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練（4）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)本章考點(diǎn)：三維結(jié)構(gòu)理論；智力的測(cè)量；創(chuàng)造力；創(chuàng)造力的培養(yǎng)；奧斯本—帕內(nèi)斯問(wèn)題解決方案的基本步驟第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)智力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)：（1）二因素論：斯皮爾曼（2）群因素論：瑟斯頓（3）智力的層次結(jié)構(gòu)理論：阜南（4）三維結(jié)構(gòu)理論★★：吉爾福特★智力理論新進(jìn)展：（1）多重智力論：霍華德包括：語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力；空間智力；音樂(lè)智力；技能智力；人際智力；自知智力。包括：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情景性智力。其中，以思維力為核心。推孟★采用了智力商數(shù)★，即智商（IQ）。 國(guó)外對(duì)智力開(kāi)發(fā)的主要模式（1）對(duì)智力的整體訓(xùn)練：符爾斯坦（工具強(qiáng)化訓(xùn)練）；米克爾（流體智力訓(xùn)練方案）（2）針對(duì)思維能力的訓(xùn)練：愛(ài)德華諾的橫向思維訓(xùn)練方案★。關(guān)于創(chuàng)造力的理論（1）吉爾福特：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（2）過(guò)程模式：約瑟夫（3）精神分析：創(chuàng)造力的源泉來(lái)自無(wú)意識(shí)的初級(jí)心理過(guò)程。②小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（2）方法★：P321奧斯本—帕內(nèi)斯問(wèn)題解決方案的基本步驟★：p326(1)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)（2）發(fā)現(xiàn)事實(shí)（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（4）形成想法（5）發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法（6）接受發(fā)現(xiàn)。它是一定的社會(huì)或階級(jí)的道德準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的心理特征。 道德與品德的關(guān)系與區(qū)別：P328品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對(duì)象。 品德的心理結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)：(1)三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為方式（2）四要素理論：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。 品德心理結(jié)構(gòu)的特征★：（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性（4）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性（5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性 第二節(jié) 國(guó)外關(guān)于品德形成的理論（詳見(jiàn)P332346） 認(rèn)知發(fā)展論的品德理論（1）杜威的道德發(fā)展階段論（2）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（3）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論：科爾伯格的對(duì)偶故事法★又稱“道德兩難故事”★。（1）順從階段：指?jìng)€(gè)人為了獲得獎(jiǎng)酬或避免懲罰，按照社會(huì)的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從行為。（3）內(nèi)化階段：指真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。（2）基本環(huán)節(jié):①道德知識(shí)的掌握：是形成道德認(rèn)知的前提②道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展:道德評(píng)價(jià)是個(gè)體道德認(rèn)知的主要表現(xiàn)形式，也是其道德認(rèn)知逐漸形成的主要標(biāo)志③道德信念的產(chǎn)生：是系統(tǒng)化了的、深化了的道德知識(shí)，是道德認(rèn)知發(fā)展的最高形態(tài)，也是個(gè)體道德生活的指南。（4）現(xiàn)行教育干預(yù)研究中涉及的教育干預(yù)方法：短期訓(xùn)練法、課堂討論法、人格發(fā)展法、學(xué)業(yè)課程法道德情感的形成過(guò)程（1）道德情感：是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德準(zhǔn)則去處理相互關(guān)系和評(píng)價(jià)自己或他人的言行舉止時(shí)所體驗(yàn)的情感。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，它是人的意志過(guò)程或主觀能動(dòng)性在品德上的表現(xiàn)，是意志的意志特征。它是道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。影響品德形成的因素：P357品德培養(yǎng)的策略：P361第四節(jié) 品德不良的矯正品德不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響②家庭教育不當(dāng)③學(xué)校教育的失誤（2）主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)③不良行為習(xí)慣的作用品德不良的矯正與教育：①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙③鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。第十三章 學(xué)生心理健康教育本章考點(diǎn)心理健康；心理健康教育；學(xué)生心理健康的原則與策略第一節(jié) 心理健康概述心理健康：（1）指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種情況下能有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能★，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。（2）指?jìng)€(gè)體具備正常的心理特質(zhì)，從而能更好地調(diào)控心理以維持內(nèi)外的平衡與協(xié)調(diào)，合乎常規(guī)地應(yīng)付環(huán)境與交往。（3）對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。（1） 從內(nèi)容上，包括：心理素質(zhì)培養(yǎng)★與心理健康維護(hù)（2） 從性質(zhì)上，包括：發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育中小學(xué)健康教育工作的基本意義：P374第二節(jié) 學(xué)生心理健康的原則與策略原則：（1）教育性原則★：指在進(jìn)行心理教育過(guò)程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(1)按社會(huì)意義：正確高尚的動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤低級(jí)的動(dòng)機(jī)。（2）按起作用的時(shí)間長(zhǎng)短：直接的近景動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)（3）按動(dòng)機(jī)其作用的大小：主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而學(xué)習(xí)效果越好。①在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最好。③在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等，學(xué)習(xí)效果最好。（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標(biāo)本身（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力:個(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（舉例選擇★） 第二節(jié) 國(guó)外幾種主要的動(dòng)機(jī)理論(詳見(jiàn)P410423)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分）②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生活動(dòng)成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堍苡?xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因 ⑤利用原有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。第十五章 人格因素與學(xué)習(xí)本章考點(diǎn)歸因理論；教師如何影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因；考試焦慮；如何調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題第一節(jié) 自我概念與學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念：（1）注意輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念。能自我接納而且感到自尊。（后團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)、動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練）第二節(jié) 歸因、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí) 歸因：將行為和時(shí)間的結(jié)果歸屬于某種原因。（3）凱利的三維理論：客觀刺激、行為者、所處的情境或條件。習(xí)得性無(wú)助感：認(rèn)為失敗無(wú)法避免。指?jìng)€(gè)體與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中，個(gè)體對(duì)控制自己生活的力量的定向，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向。它是個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)?？荚嚱箲]★：是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過(guò)不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。 課堂氣氛分為積極、消極、反抗三種類型。 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛：第一節(jié) 學(xué)校人際因素與學(xué)習(xí)學(xué)生群體中的競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：P463教師對(duì)學(xué)生行為的影響：（1）教師的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；（2）教師的期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；（3）師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 社會(huì)性別角色對(duì)學(xué)習(xí)的影響：P468第十七章 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與學(xué)習(xí)本章考點(diǎn)：教學(xué)媒體；教學(xué)手段；教學(xué)技術(shù)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式；多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)；多媒體計(jì)術(shù)在輔助教學(xué)方面的應(yīng)用教學(xué)媒體：指教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手