【正文】 11． 皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容：他認(rèn)為，思維或智慧的發(fā)展使整個心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段最主要的特點(diǎn)使：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展使一個連續(xù)建構(gòu)的過程。 12． 影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素：遺傳因素指哪些與基因聯(lián)系著的生物有機(jī)體內(nèi)在因素，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件；環(huán)境因素分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，它規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 第九章 學(xué)習(xí)心理 1．學(xué)習(xí)的含義：指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。 2．學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)與生命并存 3．布盧姆的學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)，情感學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)。 6．我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，包括知識的學(xué)習(xí)，動作技能的學(xué)習(xí)，智力技能的學(xué)習(xí)，社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為主義對學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀 察行為的獲得，個體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)都是環(huán)境刺激決定的。斯金納的操作性條件作用理論全面研究了不同的強(qiáng)化在塑造和改變行為中的作用；班杜拉的社會學(xué)系理論強(qiáng)調(diào)的就是“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知，領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。他同時認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，去獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是否有意義不是取決于學(xué)習(xí)的方式而是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。 11 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程。 知識觀：對知識的意義，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是知識對現(xiàn)實(shí)世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性；學(xué)生觀；認(rèn)知主義把學(xué)生堪稱信息的主動吸納者，建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者；教師觀：認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計者，而建構(gòu) 主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，合作者。遷移是學(xué)習(xí)的普遍特征，任何學(xué)習(xí)都存在遷移現(xiàn)象。 13 學(xué)習(xí)遷移的理論及其應(yīng)用：早期的理論主要有四種： a 形式訓(xùn)練說：遷移是心理官能（注意，記憶，思維，想象等）得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果； b 相同要素說：桑代克提出兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素是才會發(fā)生 遷移； c 概括說：賈德認(rèn)為，遷移不是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)之間具有相同要素，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理和原則； d 關(guān)系說：苛勒認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者頓悟了兩種學(xué)習(xí)情境中的要素之間或原理之間的關(guān)系，特別是手段－目的之間的關(guān)系。 應(yīng)用：一一 對應(yīng)（論述）：通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué)： a 改善心智的功能：根據(jù)形式訓(xùn)練說，我們?nèi)绻苷业礁纳菩闹堑慕虒W(xué)材料，就能提高學(xué)生的遷移能力。要把哪些具有廣泛遷移價值的學(xué)習(xí)材料作為教學(xué)的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移加值較大； c 有效的指導(dǎo)； d 提高遷移的意識性； e 合理安排教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的組織要注重各種要素之間具有的科學(xué)合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系； f 涉及情境性的關(guān)鍵在于發(fā) 展學(xué)生靈活的知識應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)策略分為： a 單瑟洛的二分法。） b 邁克卡的三分法：將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資料管理策略（略）。 15 認(rèn) 知策略的種類：復(fù)述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實(shí)意義的添加，構(gòu)建或者發(fā)生），組織策略（建構(gòu)新知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關(guān)系的方法） 16 元認(rèn)知的含義及其結(jié)構(gòu)：以認(rèn)知過程本身的活動為對象，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。 17 元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)：核心是自我監(jiān)控。它包括學(xué)習(xí)過程中確定的目標(biāo)，制定計劃，選擇方法，管理時間，調(diào)節(jié)努力程度，執(zhí)行計劃，反饋與分析效果，采取補(bǔ)救措施等能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。 19． 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練：訓(xùn)練的原則： a 特定性（學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型）； b 生成性（在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西，寫內(nèi)容提要，提問，列提綱，圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系）； c 有效的監(jiān)控（教學(xué)生何時何地如何使用相應(yīng)策略；） d 個人效能感（ 讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)好策略，樹立學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的個人效能感）。 21 認(rèn)知風(fēng)格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。 22 各種認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)習(xí)的意義 a 場依存型－場獨(dú)立型：受環(huán)境影響大者為場依存型。 b 沉思型－沖動型：沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。后者的個體傾向于不將記憶中類似的事件進(jìn)行混淆，甚至可能夸大相似內(nèi)容之間的較小差異，能察覺出新舊信息的細(xì)微不同和變化，從而精確回憶。 e聚合型－發(fā)散型：聚合思維者在智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)要比在開放式測驗(yàn)中好；后者則恰相反。 1 偏愛社會科學(xué)；非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式；表現(xiàn)為謹(jǐn)慎。 2 則急于作答，但不急于自發(fā)的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的 豪邁斯 加德納 C 個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽1 指記憶能力弱的人，多為年幼學(xué)生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進(jìn)略細(xì)節(jié)差異還是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)與變化 行大致籠統(tǒng)的 記憶。 帕斯克 D 個體在知覺功能上是全局整體的方式還是序列細(xì)節(jié)的方式 1 視野較寬，能把一系列問題組合起來。盡管方式不同。 吉爾福特 E 個體在問題解決過程中是精細(xì)，集中，邏輯及歸納還是廣闊，開放，聯(lián)想 1 偏愛選擇自然科學(xué)（物理）作為自己的專業(yè)。 第十章 教學(xué)心理 1． 教學(xué)的一般過程：四個階段：決定教學(xué)目標(biāo)，了解準(zhǔn)備水平，進(jìn)行教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)評價。陳述方法： a 行為目標(biāo)陳述法； b 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。 4． 最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教 學(xué)中的應(yīng)用；指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。因此有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應(yīng)學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。提問要面向全體學(xué)生，控制等待時間，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑） c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師在討論進(jìn)行中的作用。） 6． 教學(xué)評價的含義及其特 點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出判斷的過程。 8． 概念教學(xué)的策略：在教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生獲得并掌握概念所運(yùn)用的方法。 9． 問題解決教學(xué)的策略：指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。 10． 教師的角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者；行為規(guī)范的示范者；心理保健者；教育科研人員。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。 結(jié)構(gòu)： a 教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排； b 教師對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的檢查，評價和反饋； c 教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制。作用： a 影響教師在工作中的努力程度； b 影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)； c 影響 教師在工作中的情緒 14． 提高教師教學(xué)效能感的措施：從教師所處的外部環(huán)境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，其次在學(xué)習(xí)內(nèi)，必須建立一套完整，合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修，培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價值的條件；從教師自身方面來說，首先要形成科學(xué)的教育觀，其實(shí)要向他人學(xué)習(xí)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的 變化。教師的不同行為對學(xué)生的影響使巨大的。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。我國學(xué)者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。 第十一章 人際交往心理 1． 有效人機(jī)溝通的條件： a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好； b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續(xù)進(jìn)行； c 雙方要有一定的溝通能力與技巧； d 要選用適當(dāng)?shù)?信息通道來傳送信息； e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣； f 溝通要有及時的信息反映； g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實(shí)可靠。其功能包括：心理發(fā)展功能（人際溝通人對人心理發(fā)展的動力作用）；心理協(xié)調(diào)功能（協(xié)調(diào)認(rèn)知；協(xié)調(diào)情感）；心理保健功能。 4． 人機(jī)印象形成的主要特點(diǎn)：在人際認(rèn)知過程中，人們對所獲信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，對他人形成一種較綜合的概括的認(rèn)識。 5． 印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差：首因效應(yīng)（指第一印象在人際認(rèn)知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響）；近因效應(yīng)（指新近印象對人際認(rèn)知和總體印象的形成產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響作用）；暈輪效應(yīng)（當(dāng)人們對一個人的某種特征形成或好或壞的印象之后，還會把這種印象推擠擴(kuò)展到對該人其它特征 的認(rèn)知上去）；定型效應(yīng)（指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認(rèn)識，從而對總體印象產(chǎn)生很大影響）。由于認(rèn)知過程本身的局限性和動機(jī)等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現(xiàn)偏差，最后的結(jié)果也就不完全真實(shí)客觀。 7． 人際關(guān)系需要的類型：美國心理學(xué)家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類：包容需要，表現(xiàn)為在權(quán)力或權(quán)威基礎(chǔ)上與別 人建立和維持良好關(guān)系的愿望；感情需要，表現(xiàn)為在感情上與他人建立和維持良好關(guān)系的愿望。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態(tài)度。人際吸引最主要方面包括：個人魅力吸引，相似性吸引，互補(bǔ)性吸引?？煞譃橛幸庾R模仿和無意識模仿?；虬凑漳骋环绞竭M(jìn)行活動。 11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點(diǎn)。 13． 影響從眾的主要因素：群體因素（群體規(guī)模，群體的一致性，群體凝聚力）；個體因素（人格特征，性別，個體在群體中的地位）；情境因素（任務(wù)的模糊性和難度，從眾行為的公開性）。競爭指互動的個體為同一個目標(biāo)展開爭奪，促使某種有利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的行為。通過合作，我們學(xué)會與人相處，學(xué)會取人之長補(bǔ)己之短；借助競爭，我們增強(qiáng)了意志，提升了能力，因此又更具備與他人合作的實(shí)力。 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關(guān)系，在與人交往時，正面的積極態(tài)度常多于反面消極態(tài)度。 D 能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好的接觸，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確，客觀的觀察，并能做有效的適應(yīng)。 4． 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生整體性原則；因材施教原則；整體性發(fā)展原則。主要途徑： a 獨(dú)立開設(shè)專門的心理健康課程； b 將心理輔導(dǎo)融于班級，團(tuán)隊(duì)活動中； c 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)； d 個別輔導(dǎo) ；