【正文】 指導他們對成功和失敗進行歸因？ 答：①使學生有比較平衡的成就感和失敗感。③對那些確實感到面臨的任務(wù)難度很大的學生，教師必須熱情地加以指導，或者可以適當降低任務(wù)的難度，讓他們循序漸進地掌握知識和技能。第九章人格和人格傾向性一、名詞解釋人格：是指一個人的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。廣義的人格包括心理方面的特質(zhì)，還包括身體方面的特質(zhì)。人格傾向性：指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的特征。人格傾向性決定人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。人格心理特征：是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。生理性需要：是指個體為維持生命和延續(xù)后代而產(chǎn)生的需要。交往需要：是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友誼的需要。成就動機：指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。生理性動機：源于生理需要。社會性動機：心理性動機。興趣：是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。間接興趣：指對活動結(jié)果的興趣。信念：是堅持某種觀點的正確性，并支配自己行動的人格傾向。世界觀包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。：人格傾向性和人格心理特征。需要的作用：①需要是個體行為積極性的源泉。③需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，通常以動機、興趣和信念等形式表現(xiàn)出來。分為物質(zhì)需要和精神需要。分為生理性動機和社會性動機。：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩(wěn)定性）、興趣的效能。：堅信感、穩(wěn)定性、主動性和積極性。：（簡答題）①決定個性發(fā)展的趨向和穩(wěn)定性②影響認識的正確性和深度、制約情緒的性質(zhì)和變化③調(diào)節(jié)人的行為習慣 ：是一個過程，它以某種方式引發(fā)、促進、保持、中止指向目標的行為。答：需要是個體的一種內(nèi)部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個體對內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。各種需要推動人們在各個方面積極地活動。沒有需要，也就沒有人的一切活動。②需要是個體認識過程的內(nèi)部動力。需要推動意志的發(fā)展。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。動機是活動的原動力，它對活動起著始動作用。③激勵功能：動機對活動具有維持和加強的作用，不同性質(zhì)和強度的動機，對活動的激勵作用是不同的。人的興趣即博又專，才能取得成就。③興趣的持久性：保持興趣的穩(wěn)定性，才能把工作持續(xù)地進行下去，從而把工作做好，取得創(chuàng)造性的成就；若沒有穩(wěn)定的興趣，朝三暮四，則會一事無成。無效的興趣不能產(chǎn)生實際效果，僅僅是一種向往。首先，個人的主導需要應(yīng)該與個人的各個不同年齡階段的發(fā)展任務(wù)相一致；其次，個人需要的滿足應(yīng)該建立在可能的、現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。首先，在個人的物質(zhì)需要和精神需要之間應(yīng)建立起健康、明智的和諧關(guān)系；其次，努力通過學習和工作促進“自我實現(xiàn)”需要的產(chǎn)生和發(fā)展。這樣說有道理嗎？而紅軍戰(zhàn)士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅強？試用需要理論分析其中包含著什么心理學道理。①這句古語有一定的道理，因為根據(jù)馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個層級的。③人們的需要是不會停止的，當一種需要得到滿足后，人們會繼續(xù)去尋找另一種需要的滿足。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與一個人的健康狀況有關(guān)。另一類是成長性需要。這類需要的滿足使人產(chǎn)生最大程度的快樂。馬洛斯認為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯(lián)系，相互依賴和相互重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。第十章氣質(zhì)、性格及其測量一、名詞解釋氣質(zhì)：是人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。性情、脾氣是氣質(zhì)的通俗說法。性格：是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。一個人的性格總是和他的意識傾向和世界觀相聯(lián)系，體現(xiàn)了一個人的本質(zhì)屬性。個人特質(zhì)：指個人所獨有的特質(zhì)，代表個人的性格傾向。二、基礎(chǔ)知識：①心理過程的強度（情緒體驗的強弱、意志努力的程度）②心理過程的速度和穩(wěn)定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）③心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）：情緒和動作方面、認識過程和意志過程的動力特征。：①強而不平衡型；興奮行、膽汁質(zhì) ②強、平衡而靈活型：活潑型、多血質(zhì) ③強、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質(zhì) ④弱：抑郁型、抑郁質(zhì)。：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。氣質(zhì)的類型沒有好壞之分。③教師要重視學生氣質(zhì)的年齡特征。三、簡答題。①氣質(zhì)是個人心理活動的動力特征，高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。②氣質(zhì)影響性格的動態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。氣質(zhì)是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。比較明顯的是在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面表現(xiàn)出來。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。遺傳因素是性格的自然前提，環(huán)境因素對性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是一個人的生活經(jīng)歷的反映。①氣質(zhì)對智力的影響 ②氣質(zhì)對教育工作的意義 ③氣質(zhì)對職業(yè)選擇的意義？答：氣質(zhì)的測量：觀察法、實驗法、問卷法 性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗第十一章能力及其測量一、名詞解釋能力：是指人們順利地完成某種活動所具備的人格心理特征。一般能力：普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動所必須具備的能力。包括數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。三、簡答題。區(qū)別：①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，能力則屬于個體的人格心理特征。能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發(fā)展的。聯(lián)系：①能力即是掌握知識的結(jié)果，又是掌握知識的前提，能力和知識相互促進。？試舉例說明。答：①遺傳因素②環(huán)境因素（社會環(huán)境、自然環(huán)境、營養(yǎng)、早期教育、家庭）③實踐活動和人格特征第十二章學習心理一、名詞解釋學習：是個體經(jīng)驗的積累過程。前者是學習過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質(zhì)內(nèi)容之一。學習興趣：是指學習者力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。求知欲：是指渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動。答：①學習態(tài)度②學習興趣 ③學習遷移 ④學習情緒 ⑤學習動機⑥學習疲勞和學習心理衛(wèi)生第三篇：心理學歸納總結(jié) 知識點 教師資格證考試[范文模版]第二編第三章 感覺和知覺 知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映感覺和知覺的關(guān)系：（感覺和知覺是新密聯(lián)系又有區(qū)別的）（一）感覺和知覺的聯(lián)系：首先直覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。感覺的分類（多選）：（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）（運動覺，平衡覺，機體覺）知覺的分類（多選）；； 感受性：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力 感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小 心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關(guān)系（單）絕對感受性和絕對感覺閾限：絕對感受性：治剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：治剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限和差別感受性：差別感受性：治剛剛能覺察出的最小差別量的能力差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。感受性變化的規(guī)律： 知覺活動的規(guī)律：（指吧知覺的對象優(yōu)先從北京中區(qū)分出來的特性）（治盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知）（治我們在知覺任何事物是，總是根據(jù)已有的認知或者經(jīng)驗解釋他，并用語言 詞吧它標志出來）（指當知覺的條件在一定的范圍內(nèi)改變時，知覺的影響任然保持相對不變的特性）影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：客觀有；第一，對象和北京的差別性；第二，對象的活動性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強度影響選擇性。第四章 記憶記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）記憶的分類：：是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。：是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞記憶表象：或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前。記憶表象和知覺形象有本質(zhì)不同：一是直觀性。二是概括性。記憶過程：（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程（二）保持與遺忘（三）再認與回憶保持過程有三種信息儲存系統(tǒng)：（保持的時間很短 一般只有一秒鐘左右）（保持的時間約一分鐘）（保持時間長 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。如何正確組織復習：，多次進行?；貞洉r利用的聯(lián)想有四種：。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；預(yù)言師標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標志與被標識的關(guān)系；語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律有全人類性。即通過對已有表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。第六章 注意注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的功能：（一）選擇功能（二）保持功能（三）調(diào)節(jié)和控制功能 注意的外部表現(xiàn)：（一）殘生適應(yīng)性運動（二）無關(guān)動作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意注意的品質(zhì)：注意的廣度，注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移影響注意分配的因素：，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，是注意合理分配。引起無意注意的原因：：刺激物強度 刺激物的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性：需要和興趣 情緒狀態(tài) 知識經(jīng)驗 期待的作用 注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用：（一）充分運用無注意的規(guī)律組織教學 ，富于變化 ，保持樂觀態(tài)度和健康的體魄（二）要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學 （三）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學第三編 人的行為的產(chǎn)生和調(diào)控 第七章 動機 動機（是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因）動機的功能：（一）啟動功能（二）定向功能（三）強化功能 馬斯洛的需要層次理論： 意志行動的特征：（一）有自覺的行動目的（二）以隨意運動為基礎(chǔ)（三）受意識的能動調(diào)節(jié)支配（四）克服困難人的意志行動的兩個階段：采取決定階段 執(zhí)行決定階段動機沖突按沖突的方式可分三種類型：（就是當一個人追求兩個目的，但又不能同時實現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)）（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài)）（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態(tài)）意志品質(zhì)主要有：自覺性 果斷性 頑強性 自制性第八章 情緒與情感情緒與情感的功能：基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施： 感情分類：道德感 美感 理智感第四編 人的心理特征 第九章 能力能力（是人順利地完成某種活動所必需的心理特征）智力：就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。遺傳決定論：創(chuàng)始人是 英國 高爾頓 的（遺傳的天才）。教師心理健康是如何維護的：（一）正確地認識自己 接納自己（二）面對現(xiàn)實 適應(yīng)環(huán)境（三）廣交朋友 與人為善（四）努力工作 學會休閑心理學5心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。5心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。5心理是人腦的機能，腦是心理的器官。5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。5需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。6耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。想象是一種特殊形式的思維。8想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。(2)獨立性與批判性。(4)靈活性和敏捷性。8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。8記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶