【正文】 人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態(tài)等影響對知覺對象的選擇。第四章 記憶記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）記憶的分類：：是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。：是以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。：是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。：是以體驗過的某種情緒，情感為內(nèi)容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞記憶表象：或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前。而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。記憶表象和知覺形象有本質(zhì)不同：一是直觀性。知覺形象和記憶表象都具有直觀性，但是知覺形象是在客觀事物直接刺激下產(chǎn)生的，二記憶表象是受有關事物影響而間接引起的。二是概括性。由于記憶表象所包括的事物形象概括非本質(zhì)的屬性，概括水并不高，因此，與思維有本質(zhì)不同。記憶過程：（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程（二）保持與遺忘（三）再認與回憶保持過程有三種信息儲存系統(tǒng)：（保持的時間很短 一般只有一秒鐘左右）（保持的時間約一分鐘）（保持時間長 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產(chǎn)生的干擾作用后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。回憶的品質(zhì)： 保持與遺忘的規(guī)律：（一）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（第一個研究遺忘規(guī)律的 德國人）（二）適當超額學習（在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續(xù)增加學習或練習的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度）神（三）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾（四）正確組織復習為減少前者以至于后攝抑制的干擾可采取以下措施：%鞏固。如何正確組織復習：，多次進行?；貞洉r利用的聯(lián)想有四種：。 影響與制約回憶及其效果的基本因素： 第五章 思維與想象思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識 思維的個重要特點：間接性，概括性 思維的功能： 思維與語言的關系：（思維是與語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；預言師標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。）（語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標識的關系；語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律有全人類性。）思維的分類：（一）動作思維，形象思維和邏輯思維（二）習慣性思維和創(chuàng)造性思維（三）對外思維和對內(nèi)思維思維的品質(zhì)：（一）思維的廣闊性欲深刻性(二)維的靈活性與敏捷性（三）思維的邏輯型（四）思維的獨立性欲批判性求異思維的特點：流暢性 變通性獨創(chuàng)性創(chuàng)造性思維的過程：發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題 影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（一）創(chuàng)造動機強度的影響（二）知覺情境的影響（三）思維定勢的影響（四）功能固著影響（五）解決問題策略的影響（六）已有知識的影響（七）人格的影響（八）靈感的影響（九）啟發(fā)的影響高創(chuàng)造者一般具有哪些人格特征： 想象：是人根據(jù)頭腦中的已有表象進過加工建立新的表象的過程。即通過對已有表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。再造想象：是根據(jù)別人的描繪在人頭毛利構(gòu)成相應新表象的過程。第六章 注意注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的功能：（一）選擇功能（二）保持功能（三）調(diào)節(jié)和控制功能 注意的外部表現(xiàn)：（一）殘生適應性運動（二）無關動作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意注意的品質(zhì)：注意的廣度，注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移影響注意分配的因素：，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，是注意合理分配。，復雜程度，熟練程度和習慣成都等。引起無意注意的原因：：刺激物強度 刺激物的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性：需要和興趣 情緒狀態(tài) 知識經(jīng)驗 期待的作用 注意規(guī)律在教學中的應用：（一）充分運用無注意的規(guī)律組織教學 ，富于變化 ，保持樂觀態(tài)度和健康的體魄（二）要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學 （三）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學第三編 人的行為的產(chǎn)生和調(diào)控 第七章 動機 動機（是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因）動機的功能：（一）啟動功能（二）定向功能（三）強化功能 馬斯洛的需要層次理論： 意志行動的特征：（一）有自覺的行動目的（二）以隨意運動為基礎（三）受意識的能動調(diào)節(jié)支配（四）克服困難人的意志行動的兩個階段：采取決定階段 執(zhí)行決定階段動機沖突按沖突的方式可分三種類型：（就是當一個人追求兩個目的，但又不能同時實現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)）（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài)）（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態(tài)）意志品質(zhì)主要有：自覺性 果斷性 頑強性 自制性第八章 情緒與情感情緒與情感的功能：基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施： 感情分類：道德感 美感 理智感第四編 人的心理特征 第九章 能力能力（是人順利地完成某種活動所必需的心理特征）智力：就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應新環(huán)境的能力加德納的多元智能理論的治理結(jié)構(gòu)理論的基本觀點如下：言語——語言智能邏輯——數(shù)理智能視覺——空間智能身體——動覺智能音樂——節(jié)奏智能人際交往智能自知自省智能自然觀察智能能力差異的表現(xiàn)：（一）能力發(fā)展水平的差異（二）能力表現(xiàn)早晚的差異（三）能力類型的差異第十章 人格人格（是指構(gòu)成一個人的思想 感情及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)）人格的特征：（一）人格的整體性（二）人格的獨特性（三）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性（四）人格的生物性和社會性氣質(zhì)（是人的典型的 穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和）氣質(zhì)類型的特征與因材施教P174性格的結(jié)構(gòu)： 性格的類型： 情緒性和意志型 第五編 認知領域與行為領域的學習過程 第十一章 學習與學習策略的學習人類學習的特點：（一）在社會生活實踐中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的（二）掌握社會歷史和個體經(jīng)驗的過程（三）以語言為中介的（四）自覺地 有目的 有計劃的學生學習的特點：（一）以掌握間接知識經(jīng)驗為主（二）在教師有目的有計劃有組織滴指導下進行的（三）在學校班集體中進行的學習的作用：第一，學習是人生存和發(fā)展的必要手段第二，學習可以提高人的素質(zhì)，改善人的生活質(zhì)量第三，學習是人類文明延續(xù)和發(fā)展的手段 學習策略四個方面的特征：主動性 有效性 過程性 程序性 學習策略一般可分為：認知策略 元認知策略 資源管理策略 元認知控制包括三個方面：計劃 件事 調(diào)節(jié) 學習策略教學的原則： 第十一章 知識的學習知識的三方面功能（或影響）；辨別功能 與其功能 調(diào)節(jié)功能 智力技能形成的階段（或劍術加里培林的智力技能……理論）： ‘外部“言語階段 形式訓練說（德國 沃爾夫）相同要素說（桑代克）概括化理論（賈德）關系說（苛勒）影響學習遷移的影響因素和有哪些？ 促進遷移的教學原則P241第十三章 品德的形成與發(fā)展品的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素：四因素說（道德認識 道德情感 道德意志 道德行為）道德認識的形成：到的知識的掌握 道德評價能力的發(fā)展 道德信念的確立 影響品的發(fā)展的因素： 第六編 心理發(fā)展與教師心理第十四章 心理發(fā)展與心理健康教育 心理發(fā)展的基本規(guī)律：（一）先天和后天的關系（二）內(nèi)因與外因的關系（三）教育與發(fā)展的關系（四）年齡特征與個別差異的關系教育與人的心理發(fā)展之間存在辯證關系：一方面心理發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提；另一方面是個體的心理發(fā)展又依賴于教育 是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。遺傳決定論：創(chuàng)始人是 英國 高爾頓 的（遺傳的天才）。第一人美國心理學會主席 霍爾 也認為心理發(fā)展主要有遺傳決定二因素論：代表人物 德國 斯騰辯證唯物主義認為，遺傳決定論 環(huán)境決定論和二因素論關于心理發(fā)展的觀點的作用：首先，遺傳素質(zhì)和心理成熟時兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的第十五章 教師心理教師的認識能力是提高教育質(zhì)量的重要基礎：（一）教師要有敏銳的觀察力（二）教師要有分配的注意力（三）教師要有鞏固的記憶力（四）教師要有創(chuàng)造性的思維能力（無）教師要有良好的言語表達能力（六）教師要有豐富的想象力教師的情感：（主要表現(xiàn)為對教師工作的高度責任感榮譽心和事業(yè)心）（是教師的天職 也是教師熱愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)）教師良好的意志品只要表現(xiàn)再：教師要有堅定性 教師要有果斷性 教師要有自制力 態(tài)度的核心：態(tài)度是有人知 感性 一項三種成分構(gòu)成的。教師心理健康是如何維護的：（一）正確地認識自己 接納自己（二）面對現(xiàn)實 適應環(huán)境（三）廣交朋友 與人為善（四）努力工作 學會休閑心理學5心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。5心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。5個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。5心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。5意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。5心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。5需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。6耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。6成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。6創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。7注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。7思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。7思維的基本形式：概念、判斷、推理。7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。8理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。8想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。8想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。8記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與