【正文】 所引導，而不是受習慣所支配； 一、苛勒的完形－頓悟說 學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形 二、布魯納的認知－結構學習論 學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。 學習觀 學習的實質(zhì)是主動的形成 認知結構 學習包括 獲得、轉(zhuǎn)化 和 評價 三個過程 教學觀 教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。 掌握學科基本結構的教學原則 動機原則； 結構原則； 程序原則； 強化原則 三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （一）學習分類 （二）意義學習的實質(zhì)和條件 ：新知識－適當觀念－非人為、實質(zhì)性聯(lián)系 材料的邏輯意義 客觀條件 主觀條件 適當?shù)恼J知結構 主動的聯(lián)系傾向 潛在意義 意 義 學 習 （三）接受學習的實質(zhì)與技術 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 ? 金屬 合金；鋼 ? 哺乳動物；鯨 四、建構主義學習理論 （一）當代學習理論的一場革命 （二）基本觀點 ? 只是一種解釋或假設 ? 需要針對具體情境進行再創(chuàng)造 ? 其理解取決于特定情境下的學習歷程 ? 主動建構 ? 新舊相互作用 ? 經(jīng)驗背景 ? 背景差異 【模擬題】 一、選擇 ? 提出認知結構學習論的心理學家是（ ） – A、奧蘇伯爾 B、布魯納 – C、加涅 D、桑代克 ? 通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（ ） – A、合作學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 – C、情境學習 D、指導學習 ? 先行組織者教學技術常用于（ ） – A、發(fā)現(xiàn)學習 B、接受學習 – C、個別化學習 D、掌握學習 ? “ 先行組織者 ” 教學策略是一種（ ）的教學技術。 – – – – ? 布魯納在教學上提倡 ( ) – – ? 美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于 ( ) – – 二、填空 ? 認知學習理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） ? 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與（ ） ? 布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個過程。 ? 完形一頓悟說認為完形是一種（ ）結構，是對事物關系的認知。 三、判斷 ? 布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 ? 聽教師精心設計教學既是 意義 學習，也是有指導的發(fā) 現(xiàn) 學習。 四、名詞 ? 意義學習 ? 先行組織者 五、簡答 ? 布魯納掌握學科基本結構的教學原則 ? 奧蘇伯爾意義學習的條件 ? 建構主義學習理論的基本觀點 六、論述 ? 布魯納的認知結構學習論及其教育意義 第四章 學習動機 第一節(jié) 概述 一、學習動機概述 動機： 引起和維持 個體的活動，并使活動 朝向 某一目標的內(nèi)在 心理過程或 內(nèi)部動力 。 功能： 激活 指向 強化 基本成分： 學習需要 和 學習期待 學習需要是個體在學習活動中 感到 有某種 欠缺 而 力求 獲得滿足 的心理狀態(tài)。動機是在需要基礎上產(chǎn)生的。 奧蘇伯爾：認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學習期待是個體對 學習 活動所要達到 目標 的 主觀估計 。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。 學習動機 學習需要 學習期待 內(nèi)驅(qū)力 自我提高 認知 附屬 誘因 二、學習動機的種類 （一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機 （二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機 （三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機 三、學習動機與學習效果的關系 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件 表 3— l 學習動機與學習效果的關系 正向一 致 負向一致 正向不一致 負向不 — 致 學習動機 十 — — 十 學習行為 十 — 十 — 學習 效果 十 — 十 — 注：“ +”表示好或積極，“一”表示壞或消極 . 【模擬題】 ? 學習動機的兩個基本成分是學習需要和（ ）。 ? 學習動機 ? 簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。 第二節(jié) 學習動機的理論 一、強化理論 ? 行為主義 ? 強化增進學習動機 ? 否定人的自覺性和主動性 ? 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球 ，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺 ， 老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球 ， 都未能收效 。一天 ， 老大爺突然想到一個好辦法 ， 并決定第二天試試看 。第二天 ， 他對那群小男孩說 ， 真沒想到 ， 起先不喜歡聽你們踢足球 ， 可沒想到 ， 這么多天聽下來 ， 自己卻入迷了 ，非常希望小男孩天天中午來踢足球 ， 并允諾 ， 只要小男孩每天都來踢 ， 他每隔三天就付小男孩 10元錢以示感謝 ， 小男孩聽了很高興 ， 果真天天來踢 。 ? 第一個三天下來 ， 老大爺如約給了小男孩 10元；一轉(zhuǎn)眼 ，第二個三天就到了 ， 小男孩心想又有 10元錢了 ， 沒想到 ，這次老大爺對他們說 ， 今天手頭緊張 ， 只能給小男孩 5元錢 ， 小男孩一聽不太樂意 ， 但不樂意也沒辦法 ， 只好收下這 5元錢；一轉(zhuǎn)眼 ， 第三個三天又到了 ， 小男孩心想這回總該給我們 10元錢了吧 ， 沒想到 ， 這次老大爺對他們說 ，今天孫子臨時要錢買書包 ， 將錢都拿去了 ， 這次沒有錢給你們了 ， 小男孩一聽非常的不高興 ， 心想 ， 我們天天踢足球給你聽 ， 你卻違約不付錢了 ， 我們不踢給你聽了 ， 于是 ，自第二天開始再也不來踢了 ， 老大爺樂了 。 二、馬斯洛的需要層次論 ? 人本主義 馬斯洛 三、成就動機理論 阿特金森 力求成功的動機和避免失敗 四、