【正文】 所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配； 一、苛勒的完形－頓悟說 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化 和 評價 三個過程 教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動機原則； 結(jié)構(gòu)原則； 程序原則； 強化原則 三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （一）學(xué)習(xí)分類 （二）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 ：新知識－適當(dāng)觀念－非人為、實質(zhì)性聯(lián)系 材料的邏輯意義 客觀條件 主觀條件 適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 主動的聯(lián)系傾向 潛在意義 意 義 學(xué) 習(xí) （三）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 ? 金屬 合金；鋼 ? 哺乳動物；鯨 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命 （二）基本觀點 ? 只是一種解釋或假設(shè) ? 需要針對具體情境進行再創(chuàng)造 ? 其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 ? 主動建構(gòu) ? 新舊相互作用 ? 經(jīng)驗背景 ? 背景差異 【模擬題】 一、選擇 ? 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ） – A、奧蘇伯爾 B、布魯納 – C、加涅 D、桑代克 ? 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ） – A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) – C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) ? 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） – A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) – C、個別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) ? “ 先行組織者 ” 教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。 – – – – ? 布魯納在教學(xué)上提倡 ( ) – – ? 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于 ( ) – – 二、填空 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） ? 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與（ ） ? 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個過程。 ? 完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 三、判斷 ? 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 ? 聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是 意義 學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā) 現(xiàn) 學(xué)習(xí)。 四、名詞 ? 意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 五、簡答 ? 布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? 奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 六、論述 ? 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義 第四章 學(xué)習(xí)動機 第一節(jié) 概述 一、學(xué)習(xí)動機概述 動機： 引起和維持 個體的活動，并使活動 朝向 某一目標(biāo)的內(nèi)在 心理過程或 內(nèi)部動力 。 功能： 激活 指向 強化 基本成分： 學(xué)習(xí)需要 和 學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中 感到 有某種 欠缺 而 力求 獲得滿足 的心理狀態(tài)。動機是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 奧蘇伯爾：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)期待是個體對 學(xué)習(xí) 活動所要達到 目標(biāo) 的 主觀估計 。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待 內(nèi)驅(qū)力 自我提高 認(rèn)知 附屬 誘因 二、學(xué)習(xí)動機的種類 （一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機 （二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機 （三）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機 三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件 表 3— l 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 正向一 致 負(fù)向一致 正向不一致 負(fù)向不 — 致 學(xué)習(xí)動機 十 — — 十 學(xué)習(xí)行為 十 — 十 — 學(xué)習(xí) 效果 十 — 十 — 注：“ +”表示好或積極，“一”表示壞或消極 . 【模擬題】 ? 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和（ ）。 ? 學(xué)習(xí)動機 ? 簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論 一、強化理論 ? 行為主義 ? 強化增進學(xué)習(xí)動機 ? 否定人的自覺性和主動性 ? 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球 ，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺 ， 老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球 ， 都未能收效 。一天 ， 老大爺突然想到一個好辦法 ， 并決定第二天試試看 。第二天 ， 他對那群小男孩說 ， 真沒想到 ， 起先不喜歡聽你們踢足球 ， 可沒想到 ， 這么多天聽下來 ， 自己卻入迷了 ，非常希望小男孩天天中午來踢足球 ， 并允諾 ， 只要小男孩每天都來踢 ， 他每隔三天就付小男孩 10元錢以示感謝 ， 小男孩聽了很高興 ， 果真天天來踢 。 ? 第一個三天下來 ， 老大爺如約給了小男孩 10元；一轉(zhuǎn)眼 ，第二個三天就到了 ， 小男孩心想又有 10元錢了 ， 沒想到 ，這次老大爺對他們說 ， 今天手頭緊張 ， 只能給小男孩 5元錢 ， 小男孩一聽不太樂意 ， 但不樂意也沒辦法 ， 只好收下這 5元錢；一轉(zhuǎn)眼 ， 第三個三天又到了 ， 小男孩心想這回總該給我們 10元錢了吧 ， 沒想到 ， 這次老大爺對他們說 ，今天孫子臨時要錢買書包 ， 將錢都拿去了 ， 這次沒有錢給你們了 ， 小男孩一聽非常的不高興 ， 心想 ， 我們天天踢足球給你聽 ， 你卻違約不付錢了 ， 我們不踢給你聽了 ， 于是 ，自第二天開始再也不來踢了 ， 老大爺樂了 。 二、馬斯洛的需要層次論 ? 人本主義 馬斯洛 三、成就動機理論 阿特金森 力求成功的動機和避免失敗 四、