20xx年教師資格證教育心理學(xué)12單元心理學(xué)填空題-文庫(kù)吧
2024-10-28 22:25 本頁(yè)面
【正文】 假設(shè)演繹推理的方式來解決問題。，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。，與“場(chǎng)獨(dú)立”隊(duì)里的認(rèn)知風(fēng)格是“場(chǎng)依存”。，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致形象。，包括橫向和縱向兩個(gè)維度。、再到心理自我的過程。，并發(fā)展人際敏感性。，生理自我在3歲左右基本成熟。，其心理成分包括：認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。，指?jìng)€(gè)體須知自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控三種主要成分。，是人格的核心。，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運(yùn)算階段。、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三個(gè)方面。，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。，因而從邏輯雪中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。，在此期間，個(gè)體對(duì)某個(gè)刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（37歲）；童年期（612歲）；少年期（1115歲）；青年期（1425歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）。：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維具有不可逆性。有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。、放縱型、民主型。，其公式為IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡(CA)x100。，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。，是人格的核心。第三篇：教育心理學(xué)A填空題匯總2有意義學(xué)習(xí)的三種類型，代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。2桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、和 效果律。2直觀教學(xué)的類型包括 實(shí)物直觀、模像直觀、和語(yǔ)言直觀。2兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。2記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制。2根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移。，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即前攝抑制倒攝抑制。?卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有沖動(dòng)型反省型兩種類型。，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。2根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能力。2根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移和逆向遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。2學(xué)習(xí)積極性的高低可以從、和進(jìn)行考察。2一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知的、情感的和 心因的三類。2桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備、練習(xí)和效果。2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是 變通性、獨(dú)創(chuàng)性 和 流暢性。2技能主要包括智力和動(dòng)作兩種形式。2發(fā)散思維的三個(gè)特征是、和。3032與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維。2一般認(rèn)為1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。2制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。2根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義的接受學(xué)習(xí)。2在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。2技能 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律、活動(dòng)律、組合律。2在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集團(tuán)授課
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