20xx年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題-預覽頁
【正文】 2014年教師資格證教育心理學復習第二單元填空題第二單元填空題 歲這個年齡階段，按心理學家的劃分是少年期。，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。、再到心理自我的過程。指個體須知自己的動機、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序漸進的個別學習。那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。因而從邏輯雪中引進一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。、放縱型、民主型。，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。2直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。，學習目標的三要素是行為、條件和標準。學習動機強弱的標志是和。2布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。2一般認為1903 年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。2在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。有意義學習的三種類型是 代表性學習_概念學習和_命題學習。注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。21990年情感智力概念被正式提出。2教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。學習必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。3學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。3通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法。4一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。4道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。5人對自己行為的評定叫做自我評估5一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。5韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素。5學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。其中道德義務(wù)感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。6抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。6(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。7心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。7學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。斯金納認為，學習的實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。1斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。1嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。2桑代克嘗試錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎(chǔ)上的。2奧蘇伯爾認為，影響接收學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。3回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。3認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。4關(guān)于學習的分類，教育心理學家和教學設(shè)計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結(jié)果分類，影響較大。4刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。4布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。
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