20xx年教師資格證教育心理學(xué)12單元心理學(xué)填空題-預(yù)覽頁
【正文】 2014年教師資格證教育心理學(xué)復(fù)習(xí)第二單元填空題第二單元填空題 歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是少年期。，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。、再到心理自我的過程。指個(gè)體須知自己的動機(jī)、能力、信仰、活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。因而從邏輯雪中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。、放縱型、民主型。，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。2直觀教學(xué)的類型包括 實(shí)物直觀、模像直觀、和語言直觀。，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是 變通性、獨(dú)創(chuàng)性 和 流暢性。2一般認(rèn)為1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。有意義學(xué)習(xí)的三種類型是 代表性學(xué)習(xí)_概念學(xué)習(xí)和_命題學(xué)習(xí)。注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。1意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。21990年情感智力概念被正式提出。2教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法。4一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。5人對自己行為的評定叫做自我評估5一個(gè)人的道德評價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素。5學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個(gè)道德情感中占有重要地位。6抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。6(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。7心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)。1斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。1嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。2桑代克嘗試錯(cuò)誤說是建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。2奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接收學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。一個(gè)維度為學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。3回避條件作用于逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。4刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。4布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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