【正文】 徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。6(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。4道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。2實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。1發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。2技能 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。2技能主要包括智力和動作兩種形式。2根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團結(jié)的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。2兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。并發(fā)展人際敏感性。 稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。24育目標(biāo)分類，動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。16育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。8現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略三個方面。第一篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)12單元心理學(xué)填空題十二單元填空題 1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。7時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。15心理學(xué)家是布盧姆。23．教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。31眼神和表情、隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。40．反應(yīng)是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。第二篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)復(fù)習(xí)第二單元填空題第二單元填空題 歲這個年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是少年期。如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。、再到心理自我的過程。依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個別學(xué)習(xí)。因而從邏輯雪中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。、放縱型、民主型。2直觀教學(xué)的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。2在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，賈德 認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。21990年情感智力概念被正式提出。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法。4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。6(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。1斯金納認(rèn)為，強化有正強化和負(fù)強化之分。2桑代克嘗試錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎(chǔ)上的。一個維度為學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。