【正文】 徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。6(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。6小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。4道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。一類是通用性較強的通用型學習方法。3審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。2實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。1發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。2技能 是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。2技能主要包括智力和動作兩種形式。2根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團結(jié)的班集體、離散的班集體 和 散聚的班集體。2兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。并發(fā)展人際敏感性。 稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。24育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。16育目標分類，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。8現(xiàn)在設(shè)置教學目標、組織教學過程和選擇教學策略三個方面。第一篇：2014年教師資格證教育心理學12單元心理學填空題十二單元填空題 1．教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。7時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止。15心理學家是布盧姆。23．教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。31眼神和表情、隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來、根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習。40．反應(yīng)是指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。第二篇：2014年教師資格證教育心理學復(fù)習第二單元填空題第二單元填空題 歲這個年齡階段，按心理學家的劃分是少年期。如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。、再到心理自我的過程。依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序漸進的個別學習。因而從邏輯雪中引進一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。、放縱型、民主型。2直觀教學的類型包括 實物直觀、模像直觀、和語言直觀。，學習目標的三要素是行為、條件和標準。2布魯納認為，學習所包含的三個過程是 變通性、獨創(chuàng)性 和 流暢性。2在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德 認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。21990年情感智力概念被正式提出。學習必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。3通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法。4道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。5韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素。其中道德義務(wù)感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。6(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。7學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。1斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。2桑代克嘗試錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎(chǔ)上的。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。3認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。4刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。