【正文】 可用的資源和環(huán)境策略。 ? 綜合應(yīng)用： 促進(jìn)知識保持的方法： 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 ? 識記： ：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。 ? 簡單應(yīng)用： （ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀 先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實物直觀。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。 （ 1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： 。 。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。 —— 強(qiáng)化。 ：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 （ 6）親密感對孤獨感（成年早期） （ 7）繁殖感對停滯感（成年中期） （ 8）自我整合對絕望感（成年晚期） （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學(xué)校教育 （ 3）同輩群體 第四節(jié) 個別差異與因材施教 ? 識記： ：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、 記憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 ? 簡單應(yīng)用： 埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過 8 個順序不變的階段。 （ 11—— 15歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。 第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育 ? 識記： ：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借 助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。 ：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 /反思過程 包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的 預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。 ，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì) 環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。 最早從西方引進(jìn)， 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。 ? 簡單應(yīng)用： 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論： 皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順 序相繼出現(xiàn)的時期或階段。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 ：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 ： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律 、練習(xí) 律、準(zhǔn)備律 。 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （ 1）學(xué)習(xí)觀 、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 （ 2）教學(xué)觀 ：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 ? 識記 ： 自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 ? 領(lǐng)會： （ 1）正遷移與負(fù)遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 （ 1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 ：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。 ：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工 過程。 ：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 識記： 操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（略） 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 1. 主體性原則 2. 內(nèi)化性原則 3. 特定性原則 4. 生成性原則 5. 有效的監(jiān)控原則 6. 個人自我效能感 ? 簡單應(yīng)用： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 教學(xué) 模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 ? 識記： ：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。 。 ，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。 ：（ 1）學(xué)會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適 應(yīng)；（ 2）尋求發(fā)展。 ：講解法、演示法、課堂提問、練習(xí)、游戲。 ，具有促進(jìn)和