【正文】 ，具有促進(jìn)和維持功能。 ：（ 1）學(xué)會(huì)調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適 應(yīng)；（ 2）尋求發(fā)展。 。 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 識(shí)記： 操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。 ：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工 過(guò)程。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）正遷移與負(fù)遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 （ 1）對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （ 1）學(xué)習(xí)觀 、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 （ 2）教學(xué)觀 ：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 ： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論： 皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順 序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 最早從西方引進(jìn)， 1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 ，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 /反思過(guò)程 包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的 預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。 第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育 ? 識(shí)記： ：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借 助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題達(dá)到的水平之間的差異。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò) 8 個(gè)順序不變的階段。 ：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 ? 綜合應(yīng)用： 促進(jìn)知識(shí)保持的方法： 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 ? 識(shí)記： ：通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則的活動(dòng)方式。 ：?jiǎn)l(fā)式、算法式。 10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 （ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)。 ，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。 ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)校心理健康教育途徑 、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響學(xué)生行為改變的方法 強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法。 ，其特征主要有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。 ，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 ：人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 （ 4）勤奮感對(duì)自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （ 7—— 11歲） 這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。 ：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程。 （ 2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 （ 4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。 ：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。 ? 領(lǐng)會(huì)： 智力的差異 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因 強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。 ：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教學(xué)事項(xiàng)包括： ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： （ 1）認(rèn)知目標(biāo) ：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)