【正文】 ，具有促進(jìn)和維持功能。 ：（ 1）學(xué)會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適 應(yīng)；（ 2）尋求發(fā)展。 。 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 識記： 操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。 ：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工 過程。 ? 領(lǐng)會： （ 1）正遷移與負(fù)遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 （ 1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （ 1）學(xué)習(xí)觀 、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 （ 2）教學(xué)觀 ：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。 ： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 ? 簡單應(yīng)用： 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論： 皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順 序相繼出現(xiàn)的時期或階段。 最早從西方引進(jìn)， 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 ，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 /反思過程 包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的 預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。 第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育 ? 識記： ：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借 助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。 ? 簡單應(yīng)用： 埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過 8 個順序不變的階段。 ：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。 ? 綜合應(yīng)用： 促進(jìn)知識保持的方法： 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 ? 識記： ：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。 ：啟發(fā)式、算法式。 10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 （ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)。 ，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。 ? 領(lǐng)會： 學(xué)校心理健康教育途徑 、團隊活動開展心理健康教育 ? 簡單應(yīng)用： 影響學(xué)生行為改變的方法 強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。 ，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。 ，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 ：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （ 7—— 11歲） 這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。 ：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。 （ 2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 （ 4）產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈。 ：認(rèn)識成分；情感成分；意志成分。 ? 領(lǐng)會： 智力的差異 智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因 強化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。 ，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 長時記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。 ：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。 、道德情感和道德行為三個成分。 ? 領(lǐng)會： 教學(xué)事項包括： ? 簡單應(yīng)用： （ 1）認(rèn)知目標(biāo) ：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 第十二章 教學(xué)設(shè)計