20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)-文庫(kù)吧
2025-06-28 21:14 本頁(yè)面
【正文】 表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。 （ 11—— 15歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 第三 節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 ? 識(shí)記： ：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 2. 埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 ：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 ：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。 ，再到心 理自我的過(guò)程。 。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò) 8 個(gè)順序不變的階段。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 （ 1） 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（ 0—— 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。 （ 2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（ 2—— 3 歲） 此階段的 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 （ 3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（ 4—— 5歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。 （ 4）勤奮感對(duì)自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （ 5）自我同一性對(duì)角色混亂（ 12—— 18 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 （ 6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期） （ 7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期） （ 8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期） （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學(xué)校教育 （ 3）同輩群體 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 ? 識(shí)記： ：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、 記憶、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。 ：斯坦福 — 比納量表（ 1905 年編制），它的智商計(jì)算公式是： IQ= 100?）實(shí)際年齡（ ）智力年齡（ CAMA 4. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 ：是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 ? 領(lǐng)會(huì)： 智力的差異 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 ? 識(shí)記： ：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 ：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。 ： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 ? 識(shí)記： ：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。 ：人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。 —— 強(qiáng)化。 4.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）獲得與消退 （ 2）刺激泛化與分化 （ 1）教材分為小步子 （ 2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 （ 3）反應(yīng)后有即刻反饋 （ 4）盡量低的錯(cuò)誤率 （ 5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào) ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 桑代克 的嘗試 —— 錯(cuò)誤學(xué)說(shuō) ：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律 、練習(xí) 律、準(zhǔn)備律 。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 識(shí)記： ：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。 爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
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