20xx年重慶教師資格考試教育心理學重點-文庫吧
2025-06-28 21:14 本頁面
【正文】 表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。 （ 11—— 15歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。 第三 節(jié) 中學生的人格發(fā)展 ? 識記： ：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 2. 埃里克森認為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 ：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。 ：認識成分；情感成分；意志成分。 ，再到心 理自我的過程。 。 ? 簡單應(yīng)用： 埃里克森認為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過 8 個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 （ 1） 基本的信任感對基本的不信任感（ 0—— 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。 （ 2）自主感對羞怯與懷疑（ 2—— 3 歲） 此階段的 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 （ 3）主動性對內(nèi)疚感（ 4—— 5歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （ 5）自我同一性對角色混亂（ 12—— 18 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 （ 6）親密感對孤獨感（成年早期） （ 7）繁殖感對停滯感（成年中期） （ 8）自我整合對絕望感（成年晚期） （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學校教育 （ 3）同輩群體 第四節(jié) 個別差異與因材施教 ? 識記： ：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、 記憶、和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風格。 、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。 ：斯坦福 — 比納量表（ 1905 年編制），它的智商計算公式是： IQ= 100?）實際年齡（ ）智力年齡（ CAMA 4. 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 ：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。 現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 ? 領(lǐng)會： 智力的差異 智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。 第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 ? 識記： ：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 ：一是知識、技能和學習策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 、技能的學習和行為規(guī)范的學習。 ? 領(lǐng)會： ： 信號學習；刺激 —— 反應(yīng)學習；連鎖學習；言語聯(lián)結(jié)學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習解決問題學習。 ： 智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。 第二節(jié) 學習的聯(lián)結(jié)理論 ? 識記： ：一切學習都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。 ：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。 —— 強化。 4.“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。 ? 領(lǐng)會： （ 1）獲得與消退 （ 2）刺激泛化與分化 （ 1）教材分為小步子 （ 2）學生對所學內(nèi)容反應(yīng)積極 （ 3）反應(yīng)后有即刻反饋 （ 4）盡量低的錯誤率 （ 5）教學允許學生自定步調(diào) ? 簡單應(yīng)用： 桑代克 的嘗試 —— 錯誤學說 ：人和動物的學習是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。 錯誤學習的基本規(guī)律：效果律 、練習 律、準備律 。 第三節(jié) 認知學習理論 ? 識記： ：學習是學習者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。 爾根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。
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