20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)-預(yù)覽頁
【正文】 ? 簡單應(yīng)用： 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論： 皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順 序相繼出現(xiàn)的時期或階段。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 （ 5）自我同一性對角色混亂（ 12—— 18 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 ：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 ? 識記： ：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 ： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律 、練習(xí) 律、準(zhǔn)備律 。 3 。 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （ 1）學(xué)習(xí)觀 、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 （ 2）教學(xué)觀 ：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 第四章 學(xué)習(xí)的動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述 ? 識記： ：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 ? 識記 ： 自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這五種層次的需要是逐級實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。 ? 領(lǐng)會： （ 1）正遷移與負(fù)遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 （ 1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 化說 賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。 ：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。 。 ：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工 過程。 ：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 ：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。 遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 識記： 操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。 ：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（略） 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 1. 主體性原則 2. 內(nèi)化性原則 3. 特定性原則 4. 生成性原則 5. 有效的監(jiān)控原則 6. 個人自我效能感 ? 簡單應(yīng)用： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 教學(xué) 模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 ? 識記： ：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。 ：目的性、認(rèn)知性、序列性 ：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。 。 ? 領(lǐng)會： 影響創(chuàng)造性的因素 智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 ，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。 第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ? 領(lǐng)會： 認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個 階段： 10 歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。 ：（ 1）學(xué)會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適 應(yīng)；（ 2）尋求發(fā)展。 全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練； 情緒 ABC 理論： A：個體遇到的主要事實(shí)、行為、事件； B：個體對 A 的信念、觀點(diǎn)； C：事件造成的情緒結(jié)果。 ：講解法、演示法、課堂提問、練習(xí)、游戲。 （ 3）動作技能目標(biāo) ：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化 （ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)。 ，具有促進(jìn)和維持功能。
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