20xx年重慶教師資格考試教育心理學重點-預覽頁
【正文】 ? 簡單應用： 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論： 皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順 序相繼出現(xiàn)的時期或階段。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。 （ 5）自我同一性對角色混亂（ 12—— 18 歲） 此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。 ：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 ? 識記： ：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 ： 智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。經(jīng)典性條件作用可以解釋應答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。 錯誤學習的基本規(guī)律：效果律 、練習 律、準備律 。 3 。 —— 結(jié)構(gòu)學習論 （ 1）學習觀 、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 （ 2）教學觀 ：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。 第四章 學習的動機 第一節(jié) 學習動機的概述 ? 識記： ：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 第二節(jié) 學習動機的理論 ? 識記 ： 自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。 ? 領(lǐng)會： （ 1）正遷移與負遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 （ 1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用 （ 2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 化說 賈德認為兩種學習活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學習者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。 ：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。 。 ：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認識的加工 過程。 ：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 ：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。 遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 識記： 操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。 ：對自己認知過程的了解和控制策略。 第二節(jié) 典型的學習策略（略） 第三節(jié) 學習策略的訓練 ? 領(lǐng)會： 學習策略訓練的原則 1. 主體性原則 2. 內(nèi)化性原則 3. 特定性原則 4. 生成性原則 5. 有效的監(jiān)控原則 6. 個人自我效能感 ? 簡單應用： 學習策略訓練的方法 教學 模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 ? 識記： ：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標；存在的限制和障礙。 ：目的性、認知性、序列性 ：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。 。 ? 領(lǐng)會： 影響創(chuàng)造性的因素 智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 ，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。 第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征 ? 領(lǐng)會： 認為兒童的道德判斷大致分為兩個 階段： 10 歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德。 ：（ 1）學會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適 應；（ 2）尋求發(fā)展。 全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練； 情緒 ABC 理論： A：個體遇到的主要事實、行為、事件； B：個體對 A 的信念、觀點； C：事件造成的情緒結(jié)果。 ：講解法、演示法、課堂提問、練習、游戲。 （ 3）動作技能目標 ：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化 （ 1）以教師為主導的教學策略：指導教學。 ，具有促進和維持功能。
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