20xx年重慶教師資格考試教育心理學重點-文庫吧在線文庫
【正文】 （ 2）抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維。 第二節(jié) 教育心理學作用 ? 領會： 教育心理學作用： 第三節(jié) 教育心理學發(fā)展概況 ? 識記： 年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志教育心理學誕生。 教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 初 中（高中） 教 師 資 格 考 試 教 育 心 理 學 考試大綱及復習知識要點 第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學研究對象與研究內(nèi)容 ? 識記： ：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 內(nèi)容 教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。 在學與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。 ： 2 歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期； 4 歲是形狀知覺形成的關鍵期； 4—— 5 歲學習書面語言的關鍵期。 。 第三 節(jié) 中學生的人格發(fā)展 ? 識記： ：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。 、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。 、技能的學習和行為規(guī)范的學習。 4.“程序教學與機器教學”是操作性條件理論在教育領域中最有代表性的應用之一。 ：在教師的引 導下，學習者接受事物意義的學習。 ，可把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。 。 （ 2）強調(diào) 外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。 第二節(jié) 知識的獲得 ? 識記： 。 （ 2）加強詞與形象的配合 （ 3） 應用感知 規(guī)律 ，突出直觀對象的特點 強度 律 ；差異 律 ；活動 律 ；組合 律 （ 4）培養(yǎng)學生的觀察力 （ 5）讓學生充分參與直觀過程 （ 1） 配合應用正例和反例 （ 2）正確應用變式 （ 3）科學地進行比較 （ 4）啟發(fā)學生進行自覺概括 第三節(jié) 知識的保持 ? 識記： ：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。 ：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 、精細加工策略、組織策略 、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。 ? 領會： 解決問題的過程 ? 簡單應用： 影響問題解決的因素 、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征。 ? 綜合應用： 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 適宜 環(huán)境 （ 1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 （ 2）給學生留有 充分選擇的余地 （ 3）改革考試制度與考試內(nèi)容 （ 1）保護好奇心 （ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理 （ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 （ 4）重視非邏輯思維能力 （ 5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ，教授創(chuàng)造性思維策略 （ 1）發(fā)散思維訓練 （ 2）推測與假設訓練 （ 3）自我設計訓練 （ 4）頭腦風暴訓練 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系 ? 識記： ：是通過學習而形成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)和反應的傾向性。 （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 、道德理想 （ 2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 ? 識記： 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化三個階段。 第十二章 教學設計 ? 識記： ：預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 （ 3） 個別化教學策略：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習。 、關注情境和關注學生三個階段。 、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。 ? 領會： 教學事項包括： ? 簡單應用： （ 1）認知目標 ：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。 作必須遵循以下基本原則：面向全體學生；預防和發(fā)展相結(jié)合；尊重 與理解 學生；學生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。 、道德情感和道德行為三個成分。 ，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。 ：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。 分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三種。 長時記憶中的信息相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。 ：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 ，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學
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