20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 （ 2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。 第二節(jié) 教育心理學(xué)作用 ? 領(lǐng)會(huì)： 教育心理學(xué)作用： 第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 ? 識(shí)記： 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 初 中（高中） 教 師 資 格 考 試 教 育 心 理 學(xué) 考試大綱及復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn) 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 ? 識(shí)記： ：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個(gè)過程，而且三個(gè)過程交織在一起，互相影響。 ： 2 歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期； 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期； 4—— 5 歲學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。 。 第三 節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 ? 識(shí)記： ：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期。 、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。 、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 4.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。 ：在教師的引 導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 ，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 。 （ 2）強(qiáng)調(diào) 外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 ? 識(shí)記： 。 （ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合 （ 3） 應(yīng)用感知 規(guī)律 ，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 強(qiáng)度 律 ；差異 律 ；活動(dòng) 律 ；組合 律 （ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 （ 5）讓學(xué)生充分參與直觀過程 （ 1） 配合應(yīng)用正例和反例 （ 2）正確應(yīng)用變式 （ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較 （ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 第三節(jié) 知識(shí)的保持 ? 識(shí)記： ：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 ：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 、精細(xì)加工策略、組織策略 、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。 ? 領(lǐng)會(huì)： 解決問題的過程 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響問題解決的因素 、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征。 ? 綜合應(yīng)用： 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 適宜 環(huán)境 （ 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 （ 2）給學(xué)生留有 充分選擇的余地 （ 3）改革考試制度與考試內(nèi)容 （ 1）保護(hù)好奇心 （ 2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 （ 3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 （ 4）重視非邏輯思維能力 （ 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ，教授創(chuàng)造性思維策略 （ 1）發(fā)散思維訓(xùn)練 （ 2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 （ 3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 （ 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 ? 識(shí)記： ：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。 （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 、道德理想 （ 2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 ? 識(shí)記： 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化三個(gè)階段。 第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 識(shí)記： ：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （ 3） 個(gè)別化教學(xué)策略：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。 、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教學(xué)事項(xiàng)包括： ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： （ 1）認(rèn)知目標(biāo) ：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重 與理解 學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。 、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 ，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。 ：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。 分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。 長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。 ：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)
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