【正文】 ，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了()。其身不正，雖令不從。第一篇：湖南教師資格證教育心理學一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。6.“其身正，不令而行。，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結合實際，注重為學校教育服務。中學生心理發(fā)展的階段特征：1）★★少年期（初中 112－115歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。2）★★青年初期（高中115－118歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構過程，個體內部認知結構不斷變化。集中化：只注意事物的一個方面?！锞S果斯基強調社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構主義和情境學習理論的先驅。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。1皮亞杰認為，青少年產生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構”1認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。學生的學習：是一種人類學習的特殊形式（專門的學校、老師、有目的）（美）加涅將學習層次分為八類 1）信號學習2）刺激－反應學習3）連鎖學習4）言語聯(lián)結學習5）辨別學習6）概念學習7）規(guī)則學習★8）問題解決學習（最高層次的學習）這個分類是按照順序的。1★★布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習，他提出的學習觀是1）學習的實質是主動形成認知結構2）學習包括獲得、轉化和評價的三個過程；他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則（強化、結構、動機和程序原則）認知結構：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。建構主義強調學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。此外，學習的結果也可進一步增強學生的學習動機。★★如何培養(yǎng)學習積極性？1）使任務更有趣2）引發(fā)認知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋第五章 學習遷移學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。★現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯(lián)結階段、3）自動化階段?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網絡法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！铩锾岣邔W生問題解決能力的教學方法：A 形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 B教授學生運用策略a、在具體學科學習中教授思維方法b、外化思路，進行顯性教學C提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平D培養(yǎng)思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學生多角度提出假設c、鼓勵自我評價與反思根據價值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造心理學家德雷夫達爾認為，創(chuàng)造性是人產生任何一種形式的思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的?！飸B(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分品德的實質：個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德教育的目標就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。★初二時品德發(fā)展的關鍵時期態(tài)度與品德學習的兩種形式A親歷學習（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學習（班杜拉：示范和替代學習），是學習態(tài)度的最有效方式。在心理評估的兩種參考架構上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式。教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習。教學策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學目標而采取的教學方法等。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。根據資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。組織能力、診斷學生學習困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學效果有高度相關。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法，應考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網聯(lián)，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 練習題，對一學科的學習內容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 A下棋 B體操 C書法 D游泳“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死一煤氣”。A自我認識 B自我體驗 C自我調控 D社會我，及由此而產生的自我感，屬 A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 的表現(xiàn)。D A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學，這是采用 A 的 研究方法A自然實驗法 B調查法 C觀察法 D 個案法第三章高校學生的學習心理概述 B A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 C A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產生的是—— 強化效應。該學生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略下列不屬于的是 D 流暢性（fluency）：在短時間內能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。 ~習。A尊重 B真誠 C理解 D交換 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性 D第十章高校學生的品德心理練習題、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣，個體道德判斷力的發(fā)展經歷了 A A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平 A A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感，大學階段大學生人格發(fā)展的主要任務是 B A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮 B ：⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容⑶政經制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經制度。2學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用).⑶學生是學習的主體,:⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷:⑴學科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發(fā)展脈絡.④:⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀。教學相長:1樹立新的師生觀。：1確定教育目標 2選擇經驗 3組織經驗 4評價經驗:⑴安排課程表.（整體性原則。:1結構日趨合理化。3范例教學。2檢查復習。綜合性。2是班級組織的領導者。3情感陶冶法。2內容正確。了解學生。3簡捷性。3學校的特點。2對社會的研究。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質。⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養(yǎng)目標.⑶:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。B A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 A A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。D C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 B B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變第六章高校學生的問題解決與創(chuàng)造力練習題，這類問題主要屬于 A結構良好問題 B界定清晰問題C界定模糊問題 D精確問題，多是 A A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結構良好問題 D創(chuàng)造性問題 D A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性 B A結構良好問題 B結構不良問題 C一般問題 D抽象問題這句話強調的是心理健康教育和咨詢的 A神經癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙第十二章高校教學心理練習題，下列哪項是首先要明確的 A教學內容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 A準備性評價 B 形成性評價 C總結性評價 D常模參照評價 ，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段，教師從反思他人的教學經驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監(jiān)控 Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ，大學生過級考試主要屬于Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價Ｃ形成性評價Ｄ準備性評價第四篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目~第一章 高等教育心理學 B 。這是由于 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 “請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 ，尋求解答的一般途徑包括算法式和 。A 外在 B 自我 C 替代 D 內在4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極，懲罰 強化。教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學研究活動、微型教學訓練、教學決策訓練、校本培訓（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學經驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。自編測驗前的計劃：1確定測驗目的2確定測驗要考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務促成的紀律和自我促成的紀律四類?！镉行У恼n堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。常用教學方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習的方法。其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理健康標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。其判斷依據自己內在的標準。態(tài)度與品德的關系一致性：二者實質是相同的，其結構是一致的，都是由認知、情感和行為構成。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性?！飭栴}解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質和關鍵）C 提出假設（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗假設★ 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關信息；缺少某一問題領域的特定的知識；太急于得出答案?！铩飳W習策略訓練的原則：主體性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內潛性、結構具有簡縮性。（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。加涅認為包括心