【正文】 習(xí)。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 ? 領(lǐng)會(huì)： 心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其它活動(dòng)中去。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因 強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。 ：（ 1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化 新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。 ? 領(lǐng)會(huì)： 智力的差異 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。 （ 2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（ 2—— 3 歲） 此階段的 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 （ 3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（ 4—— 5歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。 ：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。 （ 2—— 7歲） 這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。 （ 4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。 8 個(gè)階段：乳兒期（ 0—— 1 歲）；嬰兒期（ 1—— 3 歲）；幼兒期（ 3—— 7 歲）；童年期（ 7 歲 —— 1 12 歲）；少年期（ 1 12 歲 —— 1 15 歲）；青年期（ 1 15 歲 —— 25 歲）；成年期（ 25—— 65 歲）；老年期（ 65 歲以后）。 （ 2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）學(xué)習(xí)與教 學(xué)的要素 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 ：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 （ 5）社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。 （ 7—— 11歲） 這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。 ，再到心 理自我的過程。 （ 4）勤奮感對(duì)自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 ：人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理 的需要；第二層，安全的需要 ； 第 三 層 ， 歸 屬 和 愛 的 需 要 ； 第 四 層 ， 尊 重 的 需 要 第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 ，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。 奧蘇伯 爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。 ：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程 。 ，其特征主要有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分 ，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)校心理健康教育途徑 、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響學(xué)生行為改變的方法 強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法。 （ 2）情感目標(biāo) ：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。 ，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： （ 1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 （ 2）班級(jí)規(guī)模 （ 3）班級(jí)性質(zhì) （ 4）對(duì)教師的期望 （ 1） 群體凝聚力 （ 2）群體規(guī)范 （ 3）課堂氣氛 （ 4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系 （ 1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 （ 2）行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)（略） 第十五章 教師心理 ? 識(shí)記： ：課時(shí)計(jì)劃的差異；課堂教學(xué)過程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。 （ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)。我們的情緒反應(yīng) C是由 B決定的。 10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊 與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。 ：?jiǎn)l(fā)式、算法式。 ：輔助學(xué)生管理