【正文】 習。 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 ? 領(lǐng)會： 心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，得到訓練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。認為人的某種學習傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因 強化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。 ：（ 1）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化 新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。學習者當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。強化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。 ? 領(lǐng)會： 智力的差異 智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi) 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。 （ 2）自主感對羞怯與懷疑（ 2—— 3 歲） 此階段的 發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 （ 3）主動性對內(nèi)疚感（ 4—— 5歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。 ：認識成分；情感成分；意志成分。 （ 2—— 7歲） 這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。 （ 4）產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈。 8 個階段：乳兒期（ 0—— 1 歲）；嬰兒期（ 1—— 3 歲）；幼兒期（ 3—— 7 歲）；童年期（ 7 歲 —— 1 12 歲）；少年期（ 1 12 歲 —— 1 15 歲）；青年期（ 1 15 歲 —— 25 歲）；成年期（ 25—— 65 歲）；老年期（ 65 歲以后）。 （ 2）學習與教學的過程 學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 ? 領(lǐng)會： （ 1）學習與教 學的要素 學生是學習的主體要素，任何教學必須通過學生起作用。學生這一要素主要從兩方面影響學與教的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。 ：是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。 （ 5）社會高級情感迅速發(fā)展。 （ 7—— 11歲） 這個階段兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。 ，再到心 理自我的過程。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。 ：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 爾根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料是否理解把學習分為機械學習和意義學習。（ 2）學習者必須具有意義學習的心向。 美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理 的需要；第二層，安全的需要 ； 第 三 層 ， 歸 屬 和 愛 的 需 要 ； 第 四 層 ， 尊 重 的 需 要 第五層：自我實現(xiàn)的需要。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。 ，知識學習可以分為下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。 ，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。 奧蘇伯 爾認為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。 ：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程 。 ，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。道德認識是個體品德的核心部分 ，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 ? 領(lǐng)會： 學校心理健康教育途徑 、團隊活動開展心理健康教育 ? 簡單應(yīng)用： 影響學生行為改變的方法 強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。 （ 2）情感目標 ：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 ，可將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務(wù)促成的紀律；自我促成的紀律。 ? 領(lǐng)會： ： （ 1）教師的領(lǐng)導風格 （ 2）班級規(guī)模 （ 3）班級性質(zhì) （ 4）對教師的期望 （ 1） 群體凝聚力 （ 2）群體規(guī)范 （ 3）課堂氣氛 （ 4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系 （ 1）正確對待學生的課堂行為 （ 2）行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價（略） 第十五章 教師心理 ? 識記： ：課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；課后評價的差異。 （ 2）以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、情境學習、合作學 習。我們的情緒反應(yīng) C是由 B決定的。 10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。 高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊 與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性。 ：啟發(fā)式、算法式。 ：輔助學生管理