20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)-免費(fèi)閱讀
【正文】 。 （ 3）動(dòng)作技能目標(biāo) ：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化 （ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)。 全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練； 情緒 ABC 理論： A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件； B：個(gè)體對(duì) A 的信念、觀點(diǎn)； C：事件造成的情緒結(jié)果。 第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 ? 領(lǐng)會(huì)： 認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè) 階段： 10 歲以前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。 ? 領(lǐng)會(huì)： 影響創(chuàng)造性的因素 智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 ：目的性、認(rèn)知性、序列性 ：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。 ：對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。 遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。 ：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 。 化說 賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 ? 識(shí)記： ：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 3 。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 ? 識(shí)記： ：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 （ 5）自我同一性對(duì)角色混亂（ 12—— 18 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。 （ 6）道德行為更加自覺。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。第一是群體差異；第二是個(gè)體差異。 ，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià) /反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教育心理學(xué)發(fā)展概況 （ 20 世紀(jì) 20年代以前） （ 20 世紀(jì) 20年代到 50 年代末） （ 20 世紀(jì) 60年代到 70 年代末） （ 20 世紀(jì) 80年代以后） 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述 ? 識(shí)記： ：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 （ 3）心理活動(dòng)隨意性顯著增長(zhǎng)。 （ 0—— 2歲） 這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。 ：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 （ 1） 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（ 0—— 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。 現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 ? 識(shí)記： ：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 識(shí)記： ：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? 綜合應(yīng)用： 意義學(xué)習(xí)的條件 ：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提 出來的。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （ 3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 ：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 ，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。 ? 領(lǐng)會(huì)： 遺忘的原因 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 操作技能培訓(xùn)要求 第 三節(jié) 心智技能的形成 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）動(dòng)作定向階段 （ 2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段 （ 3）出聲的外部言語階段 （ 4）不出聲的外部言語階段 （ 5
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